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二年级语文下《识字(1)》课堂实录
二年级语文下《识字（1）》课堂实录
课文原文：
春天春风春雨
柳树小草嫩芽
布谷燕子蜜蜂
梨花杏花桃花
背景2：
安定小学是一所花园式小学，正是春暖花开的季节，环境氛围恰到好处，给柴老师上好这一节课奠定了良好的基础。
教学过程：
师：小朋友真好，一个个真漂亮，真像春天的花朵。
〔老师三个真字把孩子们的心浇得甜甜的，脸上都溢出了笑容，师生之间的感情磨合迅速进入了最佳状态。〕
师：〔放歌曲，《春天来了》〕给老师说说这首歌唱了些什么？
生：〔纷纷说〕春天来了。
师：我们刚过完一个寒冷的冬天，现在天气越来越暖和，小朋友们互相说一说，从哪里可以看出春天来了？想想校园里的变化，你家院子里的变化，田野里的变化。
〔师让学生互相说，互相启发，这就把学生放在了主体的位置。并把学生的思路由近而远引延出去，给学生一个空间让他去思考。学生开始议论，不时引出了阵阵笑声。学生乐学、爱学、会学，才能学会。〕
师：〔师轻轻拍了三下手，然后用左手做出一个OK的动作。学生发出了会心的微笑，很快静下来了。〕谁想说谁就站起来大声说，从哪里可以看出春天来了。
生1：柳树发芽了，说明春天来了。
〔师重复着生说的话，送给这个学生两个圆卡片，上面写着柳树、春天。〕
生2：小草发芽了，说明春天来了。
〔师重复着生说的话，送给这个学生小草、嫩芽两个圆卡片。〕
生3：桃花开了，说明春天来了。〔得到桃花卡片〕
生4：杏花开了，说明春天来了。〔得到杏花卡片〕
生5：燕子飞来了，说明春天来了。〔得到燕子卡片〕
生6：我爸爸不穿皮袄了，说明春天来了。
生7：麦苗发绿了，说明春天来了。
师：小朋友，想一想，现在刮的风叫什么风？
生：〔齐答〕春风。
师：现在下的雨呢？
生：春雨。
师：小朋友真聪明，老师奖给一小组春风，奖给三小组春雨。
〔教师不但善于看到学生进步，而且有意帮助学生进步，艺术地给学生一个发展的空间。〕[
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《识字3》教学反思
《“贝”的故事》这篇课文是一篇识字小故事。课文分两个自然段，第一自然段和插图讲述了“贝”来源和它发展演变过程。第二自然段讲述了“贝”的字义来源和以它作偏旁的字在表意上的共同规律。旨在让学生在有趣的故事情境中认识生字，了解归类识字的方法，并借助规律来认识生字，初步感受古人造字的智慧和中国汉字文化的博大精深。
本课为第一课时，在讲授的过程中，我改变了原来的集中识字，为随文识字。为了给学生渗透汉字的文化，在导入的过程中通过视频让学生简单地了解了汉字文化。对汉字的起源与演变由来初步地认识。
在学“贝”字的时候，我让学生先观察甲骨文的“贝”，隶书的“贝”字，楷体“贝”字。这样同学们学习了“贝”字的演变过程，更加牢固地记住了它的字形，也明白了“贝”的本义就是水里的动物的两扇壳。为了更好地让学生记忆和了解，我还让学生看了“火”“木”“山”，这几个字的演变，以达到触类旁通的效果。
接着通过给学生讲解贝的文化故事就引出字“赚”“赔”“购”“贫”“货”这样，学生就了解了带贝字旁的字的含义。也学习了归类识字的学习方法，在方便记忆的同时，更深刻记住了这些字的含义。
比较成功的地方：这节课，通过老师讲解的“贝”的起源发展与演变，学生不仅在音、形、义这几方面很好地掌握了本节课的生字，而且也对汉字文化有了一定的了解，产生了浓厚的探究的兴趣。
不足之处：老师对学生的评价语还不太到位与及时；指导书写上还需要更加细致；应该在讲课过程中，对学生有朗读指导。
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识字3“贝”的故事
教学目标：
1．认识“甲、骨、类”等16个生字，会写“贝、壳、甲”等9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解汉字“贝”的字源及其所表示的意义，激发学生自主探究汉字的学习兴趣，培养他们对汉字文化的热爱之情。
教学重点：认识文中的生字，并能够进行正确、美观的书写。
教学难点：了解汉字“贝”的字源及其所表达的意义，培养学生自主学习汉字的兴趣。
教学准备：多媒体课件；搜集关于甲骨文、象形文字的知识；汉字“贝”的实物图片；生字卡片
第一课时
课时目标：
1．认识“甲、骨、类”等16个生字，会写“贝、壳、甲、骨”4个生字。
2．正确、流畅地朗读课文。
3．初步了解课文主要是从哪几方面来介绍汉字“贝”的故事的。
教学过程：
一、激趣引入，揭示课题
1．课件出示人物面部表情“哭”“笑”的图片，引导学生欣赏画面并观察这两幅图片所对应的汉字（哭、笑）。课件补充出示“哭”和“笑”两个字，继续引导学生观察：你从字形与所对应的画面之间发现了什么（“哭”字像两只眼睛
在流眼泪的样子。“笑”字像人在笑时眯着眼睛，嘴角向上翘的样子）?
2．师小结引入：你们真有一双慧眼，一下子看出了其中的奥妙！看来，这些小小的汉字其实并不是一些抽象简单的文字符号，而是生活中真实的事物的另一种有趣的存在形式。这节课，就让我们一起走进神秘的汉字王国，去感受汉字的神奇！板书课题：“贝”的故事，指导学生读准生字“贝”，同时指导书写，注意最后一笔点画略长，与撇画对称。生在田字格内自主描红、临写生字。
二、自主探究．了解课文
1．引导学生自主朗读课文，并借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视了解学生自主朗读课文的情况，及时根据他们的朗读问题进行个别提醒与指导。
2．同桌间进行生字朗读检查，注意及时对朗读错误进行纠正。
3．检查学生自主朗读的情况：
(1)出示课后双横线内的生字，指名学生朗读、小组开火车朗读，教师及时进行生字朗读纠正，重点提醒学生读准生字“珍、品、贫”的前鼻音，强调“漂”是多音字，在本课读第四声，而“饰、易”两个字是整体认读音节。
(2)课件出示课文中的词语“贝壳、甲骨文、钱币、钱财、有关、珍贵、携带、饰品”，指名学生朗读，教师提醒学生注意“甲”在词语“甲骨文”中要变调为第二声，同时补充讲解关于“甲骨文”的知识（又称契文、龟甲文或龟甲兽
骨文，是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字，被认为是现代汉字的早期形式，有时候也被认为是汉字的书体之一，也是现存中国最古老的一种成熟文字）。教师随机指名读、学生抢读词语，进一步进行词语认读巩固。
(3)过渡：刚才大家不仅读准了生字的字音，而且把词语也读得十分正确，如果我们再把它们送进课文中，你还能读好它们吗？指名两位同学分自然段朗读课文，教师适时进行范读指导，重点指导读好课文第2自然段。生齐读课文。
4．引导学生再次认真朗读课文，看看课文主要写了什么（关于汉字“贝”的故事）。教师适时引导学生再次读书并思考：课文主要给我们介绍了汉字“贝”哪些方面的知识？
(1)学生读书并思考，教师适时提醒他们抓住两个自然段的主要内容，试着用自己的话简单概述。
(2)教师简单归纳（第1自然段主要写了甲骨文中的“贝’’是由贝类的状貌演变来的，第2自然段写汉字“贝”在古时候的意思，并由此发展成为表示与钱财有关的汉字的偏旁），然后板书：字形演变字义发展。
三、生字巩固，指导书写
1．生字识读小游戏：课件出示课文生字，小组同学比赛朗读，看看哪个小组能够把生字读得全部正确无误。读得正确的生字，教师及时予以表扬，同时对于读错的生字予以范读强调指导，重点提醒几个前鼻音的生字不要读成
了后鼻音。
2．课件再次出示本课要求会书写的剩下的三个生字“壳、甲、骨”，引导学生认真观察这三个生字在田字格中的占格情况及其笔画、结构上的特点，说说在书写的时候需要注意哪些问题：
生：生字“壳”上面是“士”，不要写成了“土”。
生：“甲”在书写的时候要先写肩“日”，最后再写中间的竖画．而且竖域要落在竖中线上。
生：“骨”字一定要注意上半部中问的笔画是横折。
师：你们不仅观察得仔细，更能够抓住关键的笔画给大家进行书写提醒，特别是对于“坏”字的书写提示，既形象生动，又准确列位。
3．教师进行生字的范写指导，并按照同学们的提示再次提醒大家注意三个生字的书写要领，同时要求他们注意横画之间要做到“等距、紧凑”。
4．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查，再次结合他们的书写情况进行重点笔画的书写强调。
四、课堂小结
这节课我们初步了解了关于汉字“贝”的知识，那么，这个字的字形最初是根据什么演变来的．它在意思上又与什么有关系呢？相信通过下节课的学习，这些困惑一定会迎刃而解。
板书设计：
字形演变
识字3“贝”的故事
字义发展
第二课时
课时目标：
1．会写“钱、币、与、财、关”5个生字。
2．流利、有感情地朗读课文。
3．了解汉字“贝”的字源及其所表示的意义，激发学生自主探究汉字的学习兴趣，从小培养他们对汉字文化的热爱之情。
教学过程：
1．出示磁性田字格，指名五位同学板演上节课学过的五个生字“贝、壳、甲、骨、坏”，引导其他同学进行书写评价，看看他们是否能做到把生字书写得既正确又美观。教师适时在田字格内进行书写纠正与修改，注意提醒“骨”上
半部中间的横折、“坏”右边“不”字的撇画与左边“提土”之间的笔画穿插。
2.指名说说课文主要是从哪几个方面来介绍汉字“贝”的知识的，教师适时归纳板书：字形演变、字义发展，同时引导学生齐读课文。
3．过渡引入；“贝”的字形是如何演变的，字义又是怎样发展的呢？接下来我们继续学习课文《“贝”的故事》。
二、探究学习。深化认知
1．自主朗读课文第1自然段，看看自己从这段话中读懂了什么。
(1)学生读书思考，教师适时指名进行读书交流，课件适时出示第1自然段，引导学生看看这段话共有几句话，每句话分别写了什么内容（共有2句话，其中第一句话写贝壳对于一些生活在水里的动物的作用，第二句话用甲骨文引出汉字“贝”的最初字形）。
(2)质疑思考：这段话的重点是哪一句（第二句）?教师适时引导学生明确这段话主要是介绍汉字“贝”的字形最初源自贝类的两扇贝壳的样子。同时课件出示汉字“贝”的字形演变，引导学生观察与比较四个不同字符在形状上的相似之处以及依次所发生的变化（最初就是贝壳的本来样子，然后就出现了贝壳的轮廓，最后逐步将外面的轮廓直接变成了半框，中问部分则演变成了撇、点两笔画），同时板书：贝。
(3)教师适时归纳小结：像这样直接由大自然的事物状貌演变来的汉字就叫“象形文字”，同时简单补充象形文字的资料（最初来自于图画的文字，是一种最原始的造字方法，随着不断演变，图画性质减弱，象征性质增强）。
(4)拓展延伸：除了汉字“贝”，你还知道哪些象形文字（日、月、水、火……），教师适时补充出示最常见的几个象形文字“日、月、水、火”由图画到文字的演变图，引导学生进一步感知这类汉字有超的字形变化过程。
2．引导学生探究学习课文第2自然段，看看自己对汉字“贝”又有什么了解。
(1)学生交流：
生：我知道了在古时候人们为什么会把贝壳当成钱币使用（课件出示几幅贝壳作为钱币的图片，引导学生观图并说说具体感受）。
师：你能根据课文内容把其中的原因说清楚吗？
生：主要是因为贝壳很漂亮、珍贵，所以人们喜欢把它当作饰品戴在身上。
师：那么什么样的东西才是“珍贵”的呢？
生：很少见的，一般人都没有的东西才是珍贵的。
师：对，正是因为贝壳漂亮且不常见，所以很多人都想拥有贝壳，那么贝壳自然就成了“珍贵”的物品，并且人们还特别喜欢把它戴在身上作为装饰呢。还有其他原因吗？
生：我觉得还因为贝壳可以随身携带、不容易损坏，所以人们才把它当作钱币。
师：“随身携带”说明了什么？
生：说明贝壳比较小、轻，带在身上很方便，就像我们平时带钱那么容易。
师：同学们，正是因为贝壳具有这些特点，所以很自然地就成为了最初的货币（板书：漂亮、珍贵、便携、不易损坏当作钱币）
(2)质疑探究：既然最初的贝壳被当作了货币，那么，当后来汉字“贝”演变成了部首时，含有“贝”字部的汉字在意思上又与什么有关呢？
(3)学生自主朗读第2自然段最后一句话，说说自己的理解。教师适时引导学生明确汉字的意思与部首所表示的意思有关，因而凡是含有“贝”字部的汉字意思上都与“钱财”有关。
（4）教师补充出示其他含有“贝”字部的汉字“财、赏、赌、账、贺”等，引导学生进一步明确字义与偏旁之间的关系。
3．指导学生再次朗读课文，注意边读边联想“贝”的字形以及字义的变化。
三、指导书写
1．课件出示本课剩下的五个生字“钱、币、与、财、关”，引导学生观察生字并说说自己的书写认知。教师适时进行书写指导，重点提醒注意“钱”左边最后一笔是竖提，右边的斜钩要注意逐渐向右下行笔；“币”的第一笔是短撇且较平；“与”的第二笔是竖折折钩，同时注意竖勾部分要略向内收；“财”右边“才”的撇画要托住左边“贝”的点画；“关”上面的相向点不能写大了，下面的撇、撩则要写得舒展。
2．学生认真描红、临写五个生字，教师巡视检查，及时予以重点笔画、结构的书写强调。
四、课堂小结
怎么样，我们的汉字是不是很有趣？其实，在世界上所有的文字中，我们的汉字文化是最有意思的，我们的祖先在创造这些汉字时，确实富于智慧和想象力，作为中华民族的子孙，我们又怎能不为此感到骄傲和自豪呢？
板书设计：
字形演变：贝
识字3“贝”的故事
字义发展：漂亮、珍贵、便携、不易损坏→当作钱币
语文下《识字》课堂实录作文 语文下《识字》课堂实录图片文案：
今天是一个好天气，万里飘云，尉蓝的天空中飘着一朵朵纯洁白云。也是我当老师的好机会，所以我决定教弟弟识字。
来到弟弟家，我首先备好课，然后就教弟弟识字。是这些字——“日”“月”
“水”“火”“土”“石”“田”“方”，他有一些字认识——“日”“水”“火”
“土”“石”，有的字不认识我就会提醒他——“月”字提醒他“晚上”，“田”字提醒他“农民伯伯”，“方”字提醒他“窗户”，这样他学会呢。
我教完了弟弟，他们都夸我是一个称职的好老师，我心里甜滋滋的。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《语文下《识字》课堂实录》作文吗？以下是小编收集整理的《语文下《识字》课堂实录》，仅供参考，欢迎大家阅读《语文下《识字》课堂实录》。