下面是文案网小编分享的部编版语文上册精品教案4古诗三首精彩片段作文 部编版古诗词三首教案文案，以供大家学习参考。
部编版语文上册精品教案4古诗三首精彩片段作文 部编版古诗词三首教案文案：
【精彩片段】
学习《山行》前两句。
师：多媒体展示古诗《山行》。
生：齐声朗读古诗。
师：读着这优美的诗歌，我们仿佛和诗人一起走进了幽深宁静的山林，一处处深秋时节的美景纷纷呈现在我们的眼前，行进在山路上的作者首先看到了什么景色？
生：深秋季节，作者在山路上首先看到了寒山、石径、白云、人家。
师：（朗读一、二句诗）你喜欢这样的景色美吗？为什么？
生：喜欢，因为这样的景色很美。
师：你是从哪个词语中体会到景色很美的？
生：是从“石径斜”这个词语中体会到的。
师：这是一条什么样的小路？这条小路怎么样？
生:这是一条用石头铺成的小路，这条小路是弯弯曲曲的。
师：从哪个字可以看出这条小路是弯弯曲曲的？
生：从“斜”字可以看出来。
师：你真棒，“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。
师：“远”字写出了什么？
生：“远”字写出山路的绵长。
师：顺着山路向上望去，这条弯弯曲曲绵长的小路一直延伸到哪儿去呢？
生：山上。
师：这句诗中还有什么地方让你感觉到非常美？
生：从“寒山”这个词语也可以感受到这儿的景色很美。
师：你能说说原因吗？
生：“寒山”是深秋时节的山，深秋时节山上的植物不再是单一的绿色，而是变成了红一块，黄一块，绿一块，这些五颜六色的色彩让人感觉到很美。
师：这句诗中还有什么地方让你感觉到美吗？
生：白云生处有人家。
师：“生”是什么意思？
生：“生”可理解为在形成白云的地方。
师：“白云生处”的云是怎样的？
生：很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。
师：同学们回答得真好，一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。而且在这白云生处还有什么呀？
生：隐隐约约的人家。
师：“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里人家的通道。
师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？
生：石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？
生齐读前两句诗。
部编版语文上册精品教案4古诗三首精彩片段作文 部编版古诗词三首教案文案：
（教学反思参考1）古诗三首
《山行》：
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的n加油秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这n加油首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学n加油生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接n加油触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练n加油在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思n加油与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行n加油之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通n加油过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，学习方法的指n加油导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本n加油课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主n加油要做了以下几点：
1.读一读，说一说，n加油整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古n加油诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大n加油意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生n加油的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
n加油2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中n加油插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所n加油欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.n加油读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首n加油古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，n加油才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小n加油学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生n加油从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自n加油己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪n加油一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学n加油生兴趣盎然，十分活跃。
4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标n加油准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性n加油的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读n加油一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生n加油受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，n加油会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内n加油心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
《赠n加油刘景文》：
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗n加油歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。
n加油在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了n加油什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂n加油的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知n加油的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花n加油此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜n加油集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解n加油了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度n加油，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感n加油悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景n加油物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想n加油你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学n加油生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通过n加油读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回n加油答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者n加油的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重n加油他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流n加油的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个n加油收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要n加油描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起n加油来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。”她的n加油回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解n加油，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节n加油，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。”说得真好！我为孩n加油子有这样的理解而开心。
本课的教学，我认为我处理得比较好的n加油地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想n加油象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，n加油从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。
《夜书所见》：
南宋n加油诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤n加油独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起n加油自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
所以，我n加油教学这首诗时，更加注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗n加油人所表达的思想感情。引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、n加油男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，n加油读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶n加油，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
在教n加油学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗n加油读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。n加油在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送n加油来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如n加油你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景n加油，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想n加油起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你n加油们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触n加油动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。
从n加油这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累n加油还需加强，孩子们的口语表达能力也有待提高，在以后的教n加油学中，我会更加重视这方面的培养。
部编版语文上册精品教案4古诗三首精彩片段作文 部编版古诗词三首教案文案：
描写秋天景色的诗句
1、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。——【唐】刘禹锡《秋词》
2、只有一枝梧叶，不知多少秋声。——【宋】张炎《清平乐》
3、远上寒山石径斜，白云生处有人家。——【唐】杜牧《山行》
4、园翁莫把秋荷折，因与游鱼盖夕阳。——【宋】周密《西塍废园》
5、银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。——【唐】杜牧《秋夕》
6、移舟泊烟渚，日暮客愁新。——【唐】孟浩然《宿建德江》
7、一夜绿荷霜剪破，赚他秋雨不成珠。——【唐】来鹄《偶题二首》
8、一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。——【宋】苏轼《赠刘景文》
9、夜半酒醒人不觉，满池荷叶动秋风。——【唐】窦巩《秋夕》
10、炎炎暑退茅斋静，阶下丛莎有露光。——【唐】孟浩然《初秋》
11、萧萧远树流林外，一半秋山带夕阳。——【宋】寇准《书河上亭壁》
12、萧条秋气味，未老已深谙。——【唐】白居易《秋思》
13、萧飒凉风与衰鬓，谁教计会一时秋？——【唐】白居易《立秋日登乐游园》
14、相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁。——【宋】苏轼《九日次韵王巩》
15、万里清光不可思，添愁益恨绕天涯。——【唐】白居易《中秋月》
16、万里悲秋常作客，百年多病独登台。——【唐】杜甫《登高》
17、万壑泉声松外去，数行秋色雁边来。——【元】萨都刺《梦登高山得诗二首》
18、晚趁寒潮渡江去，满林黄叶雁声多。——【清】王士祯《江上》
19、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——【唐】杜牧《山行》
20、天水碧，染就一江秋色。——【宋】周密《闻鹊喜·吴山观涛》
21、天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。——【唐】杜牧《秋夕》
22、是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。——【宋】柳永《八声甘州》
23、山色浅深随夕照，江流日夜变秋声。——【清】宋碗《九日同姜如龙、王西樵、程穆情诸君登慧光阁饮于竹圃分韵》
24、山抹微云，天粘衰草，画声断谯门。——【宋】秦观《满庭芳》
25、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。——【宋】陆游《夜将晓出篱门迎凉有感》
26、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——【宋】范仲淹《渔家傲》
27、人烟寒橘柚，秋色老梧桐。——【唐】李白《秋登宣城谢眺北楼》
28、秋芸有春绿，疏篱照孤芳。——【宋】范成大《秋芸有春绿》
29、秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。——【唐】李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》
30、秋宵月色胜春宵，万里霜天静寂寥。——【唐】戎昱《戏题秋月》
31、秋山野客醉醒时，百尺老松衔半月。——【唐】施肩吾《秋夜山居》
32、秋容老尽芙蓉院，草上霜花匀似翦。——【宋】秦观《木兰花》
33、秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天。绿池落尽红蕖却，落叶犹开最小钱。——【宋】杨万里《秋凉晚步》
34、秋景有时飞独鸟，夕阳无事起寒烟。——【宋】林速《孤山寺端上人房写望》
35、秋风吹不尽，总是玉关情。——【唐】李白《子夜秋歌》
36、秋风吹白波，秋雨呜败荷。平湖三十里，过客感秋多。——【元】萨都刺《过高邮射阳湖杂咏九首》
37、秋到边城角声哀，烽火照高台。——【宋】陆游《秋波媚》
38、秋窗犹曙色，落木更天风。——【唐】杜甫《客亭》
39、清溪流过碧山头，空水澄鲜一色秋。——【宋】程颢《秋月》
40、清霜早晚至，何草能不黄？——【宋】范成大《秋芸有春绿》
41、暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。——【宋】苏轼《中秋月》
42、漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。——【宋】秦观《浣溪沙》
43、莫怪独吟秋思苦，比君校近二毛年。——【唐】白居易《秋雨中赠元九》
44、落时西风时候，人共青山都瘦——【宋】辛弃疾《昭君怨》
45、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。——【唐】张籍《秋思》
46、绿荷多少夕阳中。知为阿谁凝恨、背西风。——【宋】秦观《虞美人》
47、老树呈秋色，空池浸月华。——【唐】刘得仁《池上宿》
48、空山新雨后，天气晚来秋。——【唐】王维《山居秋暝》
49、觉人间，万事到秋来，都摇落。——【宋】辛弃疾《满江红?游南岩和范廓之韵》
50、渐霜风凄紧，关河冷落，残照当搂。——【宋】柳永《八声甘州》
51、湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。——【唐】刘禹锡《望洞庭》
52、红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。——【唐】杜牧《秋夕》
53、何处秋风至？萧萧送雁群。——【唐】刘禹锡《秋风引》
54、菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。——【南唐】李璟《浣溪沙》
55、桂魄初生秋露微，轻罗已薄未更衣。——【唐】王维《秋夜曲》
56、孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。——【元】白朴《天净沙·秋》
57、风定小轩无落叶，青虫相对吐秋丝。——【宋】秦观《秋日》
58、多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。——【府】杜牧《齐安郡中偶题二首》
59、对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。——【宋】柳永《八声甘州》
60、断虹霁雨，净秋空，山染修眉新绿。——【宋】黄庭坚《念奴娇》
61、独行独语曲江头，回马迟迟上乐游。——【唐】白居易《立秋日登乐游园》
62、出门看落日，驱马向秋天。——【唐】高适《河西送李十七》
63、愁因薄暮起，兴是清秋发。——【唐】孟浩然《秋登兰山寄张五》
64、蝉吟秋色树，鸦噪夕阳沙。——【唐】杜牧《秋晚江上遣怀》
65、不堪红叶青苔地，又是凉风暮雨天。——【唐】白居易《秋雨中赠元九》
66、不觉初秋夜渐长，清风习习重凄凉。——【唐】孟浩然《初秋》
67、碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。——【宋】范仲淹《苏幕遮》
部编版语文上册精品教案4古诗三首精彩片段作文 部编版古诗词三首教案文案：
人教版三年级语文上册(教学反思优秀)古诗三首
（教学反思参考1）古诗三首
《山行》：
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：
1.读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
《赠刘景文》：
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。
在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。
本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。
《夜书所见》：
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
所以，我教学这首诗时，更加注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。
从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语表达能力也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培养。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《部编版语文上册精品教案4古诗三首精彩片段》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《部编版语文上册精品教案4古诗三首精彩片段》作文，仅供参考，大家一起来看看《部编版语文上册精品教案4古诗三首精彩片段》吧