英语家庭作业的调查研究作文 文案

下面是文案网小编分享的英语家庭作业的调查研究作文 文案，以供大家学习参考。

英语家庭作业的调查研究作文 文案：

小学英语家庭作业的调查研究
一、小学英语家庭作业的现状分析
本研究以江苏省泰州市海陵区某小学三到六年级学生为研究对象，每个年级随即抽取30名学生，共发放问卷120份，实际收回110份，有效问卷110份。针对学生作业完成时间，完成形式以及情绪态度展开调查研究。先将问卷调查的数据整理分析制成以下表格。
1.小学各年级英语作业完成形式的数据分析
表1小学各年级英语作业形式数据分析
注：合作型包括上课对话表演，课后对话作业，回家打电话练对话等；动手型包括画画，做手工制作；实践型包括用英文和外国人打招呼、问路、自我介绍等；趣味型包括看英语节目。
由表1可看出，目前小学生英语作业形式仍然以抄写单词、课文为主，抄写单词，听磁带，与背诵课文组成了英语作业的基本模块。随着年级的增长，抄，背等作业的比重逐渐上升，无疑增加了学生负担。而合作型、动手型、实践型、趣味型等形式却越来越少，以致没有，而这些形式的作业恰恰是发展学生能力、培养学生兴趣的重要途径，这方面的缺失的确应该引起我们的重视。
2.小学英语作业完成时间的数据分析
由图1至表5可以看出，总体上来说，学生完成作业的时间随着年级的上升不断增加，有的学生甚至单单完成英语作业就要用上一个小时以上，对于他们来讲，负担真的很重。同时，英语为小学语数英三门主课中的一门，六年级学生需要用将近一个小时的时间完成英语作业，再加上语文数学两门主课作业，大多数学生需要花上2个半小时，这无疑会减少学生回家进行体育锻炼和娱乐的时间。
3.小学各年级完成作业时的情绪状态的数据分析
从图2、图3可看出，刚接触英语的三年级小学生对于英语还是有很大兴趣的，他们中有超过50%的人是喜欢英语作业的，而随着年级的升高，令人感到遗憾的是，到了六年级，却只有不到10%的学生仍喜欢英语作业。这真的应该引起教育工作者的足够重视。值得庆幸的是，对英语作业感到厌烦的学生比例还是极小的，这说明大多数学生对英语作业采取既不肯定也不否定的态度。这也给了教育工作者很好的机会，可以通过适当的调整，让我们的学生喜欢英语作业，提高对英语的学习热情与兴趣。
二、小学英语作业布置的现状存在的问题及原因
1.小学英语作业布置存在的问题
（1）小学英语作业模式单一。目前，小学英语课外作业的模式单一乏味，“抄单词、听磁带、背课文”的机械练习较多，很少考虑学生的天性。根据笔者对泰州市海陵区某小学的调查，小学三至六年级英语作业中，背诵、摘抄、听磁带这三种形式作业占70%以上，五六年级甚至达到85%。往往一堂课下来，老师还没有布置作业，学生就已经知道老师的“套路”。如果是这样，那还需要教师布置作业吗？学生可以自己进行课后学习了。所以说，如今大多数学校英语作业模式单一，不利于发挥学生学习的热情与积极性，更谈不上综合能力以及人格发展了。
（2）小学英语作业缺乏针对性。传统的作业布置中，不少教师缺乏目标意识，随意布置作业，量多质差。作业没有明确的训练目标，缺乏针对性，结果劳而无功。作业要能突出重点，讲究少而精，应注重质而并非量，作业的布置应该根据教学的要求及课堂上学生实际掌握水平来设定。而在现实的教学中，教师在课前就已经预设好本堂课的作业内容，而且不做任何调整地布置作业，这点从教师上课用的PPT可以看出，教师的PPT最后一张通常都是所要求完成的课后作业。
（3）小学英语作业实践内容少。课堂除了布置“听说读写”之外，新的课程标准要求教学活动能够充分发挥学生在教学活动中的主动性和创造性，但实际情况却是少之又少。据调查所知，小学三年级学生实践性作业所占比例为0.91%，四年级3.67%，五年级为0.91%，六年级则为0。而所调查的实践作业包括向外国人打招呼、问路、自我介绍等活动。由此看出，现阶段小学教师对实践作业的不重视。作业内容如书本要求学生回家调查家庭成员的基本情况，教师则草草略过，单单划几个单词句子让学生回去摘抄，第二天进行默写等形式的检查。久而久之，学生的积极性减弱，对英语的最初兴趣以及对实践作业的兴趣也逐渐减少。学生没有“做”的积极性，何来发挥教学活动中学生的主动性与创造性呢？
（4）小学英语作业布置不精练。在设计和布置作业时，教师应该联系本课的教学目标，明确重难点后将它们挑选出来，同时教师应该对学生完成作业所用的时间有个大概的估计，力求使学生在最短时间内达到最好的复习巩固效果。在竞争激烈的现代社会，教师除了让学生掌握课本上要求的单词句型，还会增加一些内容，使得自己的学生学得更多更广，却忘记了精练学生作业这一目标。根据笔者的调查可知，随着年级的升高，作业完成的时间也有一定程度的提高，这本是无可厚非的。但从表格中可以看出，六年级有超过1\/3的学生完成英语作业就需要45分钟以上。在如此条件下，要达到让学生全面发展的目标还是相当困难的。
2.小学英语作业产生现状的原因。针对以上所谈到的小学英语作业布置中产生的三种问题，笔者总结出了三个原因，分别为教师工作量偏大，考试制度的重压以及学生学习主体性的缺乏。
（1）教师工作量偏大。如今，大多数小学的英语教师都要担任2～3个班的课程，甚至部分老师是多个年级代课，一天2～3节课，而且除了教与专业对口的英语之外，还要上科技或劳动、思想品德等副课，一周课时15节以上，一个教师担任这么多课时，面对这么多课时与班级，教师得先确保学生课堂上的有效学习，大多数精力都投入在备课授课中。而对于作业的布置，教师很难根据不同阶段的学生特点安排与之适应的课外作业，唯一一个既能不加重工作量又使得学生学习成绩有所保障的方法，就是让学生进行乏味的抄抄、背背、听听等机械练习。面对班级授课制下的大量学生，即使再务实敬业的教师，想搞好英语作业的布置也有难度。（2）考试制度的重压。现行的教育制度下，学生以应试升学为目的，以追求高分为目标，从而使考试背离了国家的培养目标，背离了素质教育的轨道。教育行政部门往往以统考的名次评价学校的教育质量，学校则以升学率的高低来评价教师水平，并与晋级提薪挂钩，教师则以学生考试成绩多少来判定学生的优秀与否，学生则以升学为目标，以书本知识的学习代替了德智体美劳全面发展的总目标。而提高学生学习考试成绩的主要途径就是通过大量的练习，在这其中不重视习得知识过程与能力的培养，只在乎最后的结果，这样的教育，是违背新课改的，也是不利于学生身心发展的，使得学生沦为考试机器，而不是一个独立自主、有能力、有思想的人。
（3）学生缺乏学习主体性。在整个教学过程中，教师一直起着主导作用，从怎样控制课堂局面、把握教学进程到课后作业的布置。但是在教师主导作用得以充分发挥的背后，学生的主动发展和主体活动却被忽略。在布置作业这一常规环节中，教师布置的实践作业，如看英语节目、课后练习对话等等这些难以评价的作业，大多数学生也完成得相当草率。而对于那些教师易于评价的摘抄作业，学生完成得往往八九不离十。这说明学生在学习中，没有把自己放在学习的主体地位上，只是被动地接受教师的安排，缺乏主动性和主体性。这样的学习，使得教师安排摘抄背诵等机械作业成为必然结果。
三、改进小学英语家庭作业的对策与建议
1.改变作业形式，实现作业多样化。小学生虽然对摘抄单词句子、背诵课文等机械作业缺乏兴趣，但由于在考试制度的大环境下，大部分学生能并不完全排斥这些机械作业。所以，笔者所说的作业形式多样化并不是对传统作业形式的完全否定，而是指在原有形式的基础上，再加上其他作业形式，使得作业形式更丰富。首先，可以加强口头作业的训练。除了让学生干巴巴的背诵课文，也可以请学生将自己朗读的课文录下来，教师在课堂上进行比较，学生为了呈现完美的效果，肯定会下功纠正发音、增强连贯性等等。其次，查阅收集信息也是一种不错的作业形式。例如，讲到英国校园文化这一单元时，请学生课前查阅关于英国小学生上学的各个环节，并与中国学生进行比较。最后，创新作业。比如请学生做一份关于某主题的英语手抄报，为了能得到更多信息，学生只能通过上网等其他渠道获得相关知识，在不知不觉中能力得到提高。
2.关注学生需要，实现作业层次性。新课标的出发点和归宿是关注学生的发展，最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展。一个班级学生的英语水平不可能是一样的，差异是客观存在的，所以要求教师既要面向全体学生，又要立足个人。教师合理地设计并注意作业的分层布置，首先必须了解不同学生的不同个性，他们的知识结构、兴趣爱好等，并善于区别对待。设计不同层次的弹性作业，从易到难，由浅入深。对后进生的要求是把基础知识掌握好，中等生要在基础知识掌握牢固的情况下提高学习英语的潜能，而优等生的要求是在把握课堂的情况下，立足课外，形成一种学习能力。
3.立足生活，实现作业实践性。让学习内容与学生的实际生活紧密联系是新课程的基本理念之一。在教学实践中，教师要努力营造良好的学习氛围，精心设计各种真实或模拟的语言情景，让学生学习英语、使用英语，使学生体会到学以致用的快乐，这将有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息的能力。例如，教完了动物这一单元的内容，教师可以让学生在周末去一次动物园，把看到的动物拍下来，做成画册，并在旁边用英文标注当时的心情或者动物的名称。这样，每次学生翻阅自己制作的小画册，也是对英文的一种巩固。教师应该根据学校及学生的现实情况，适当地降低实践性作业的要求，将一些难以实施的内容简单化，使其易于操作，从而提高学生的积极性。家庭作业一方面应该根据教学要求，达到教学目标，另一方面应该关注生活，让学生在快乐的实践中完成作业。

英语家庭作业的调查研究作文 文案：

基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计研究
一、研究背景
随着英语课程改革的推进，英语课程改革已经由最初开始的实验阶段进入到了全面推广阶段，从课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等各个环节都发生了根本性转变，但课外作业的改革却没有得到应有的关注和重视。英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的途径，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，是中小学英语教学过程中必不可少的一个环节，对于提高英语教学质量有着举足轻重的作用。然而长期以来无论是教学研究还是教学实践，中小学英语教师们主要的的精力是放在课前备课及课堂教学上，而忽视了课后的课外作业设计，这致使英语课外作业总是局限在书本内容的知识范围内，作业不是抄写就是背诵，要么就是做练习题等。这虽然能够帮助学生巩固及提高所学的语言知识和技能，能够帮助教师了解学生的知识掌握度，但英语课外作业只是局限在所学语言知识范畴内，忽视了学生的自身特点，远离了学生的实际生活，缺少了能力的培养，失去了作业应有的价值，也不符合当前英语课程改革的理念。
因此，如何科学有效地设计和实施课外作业、减轻学生课业负担、走出课外作业困境就成了一个急需解决的问题。为了解决当前中小学英语课外作业设计中存在的种种问题，也为了弥补当前研究的不足，本研究将多元智力理论引入到中小学英语课外作业设计中，基于多元智能理论设计课外作业，树立个性化作业观，根据不同学生的特点设计作业，关注和重视学生的个体差异，使学生课外作业的完成过程成为学生自我展示，自我升华的过程，达到学生多元智能全面协调发展的目的。
二、多元智能理论
1983年，美国哈佛大学教授霍华德?加德纳提出多元智能理论，他多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出人的智能结构是多元的，是由八种彼此相互独立的智能组成，分别是：语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，各种相对独立的智能以不同方式和程度有机的结合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样；他认为人与人之间的差异不在于个体智能是高还是低，而在于每个人的智能组合方式不同。因此，教师要承认和满足人的智能差异性，因人而异，提供个性化的课外作业；尊重学生的个体差异，为他们设计一个有利于他们展示自我优势智能的同时还能提高弱势智能的课外作业。
三、基于多元智能理论的英语课外作业设计
3.1基于语言智能的英语课外作业设计
语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件，表达思想并与他人交流。为了能够培养学生自如得体地运用口头语言和书面语言的能力，教师可以相应设计如下形式的课外作业：朗诵诗篇，复述英语课文或故事，角色扮演，脱口秀、辩论赛、演讲比赛等。学生学习英语新模块之前，教师可以根据本模块的主题设计一些基于语言智能的课外作业，比如让学生读一些与本模块内容相关的背景资料，学习本模块内容中可以尝试让他们看一部与本模块内容相关的英文电影或视频之类的东西；学完本模块内容后让学生复述并讨论本模块的内容，让学生发表自己对本模块内容的见解，同时让他们把讨论的内容、自己的见解和感想以书面形式整理出来。
例如以人教版八年级上册“Unit4What'sthebestmovietheater？”为例，在学习本单元的过程中教师可以带学生一起在电影院看英文电影，学完本单元后教师可以为学生设计以下的课外作业：
（1）让学生复述其中一个电影的大概内容并进行评论，最后以书面作业的形式呈交；
（2）让学生分角色为电影中的经典对话进行配音；
（3）通过看电影的亲身经历让学生选出本市最好的电影院，并分析原因（可以从影院环境，影票价格，放映内容等方面来分析），以此为题写一篇作文；
基于语言智能的课外作业设计主要从听、说、读、写四个方面由浅入深地对学生进行语言智能的系统训练，这些都激发了学生做课外作业的兴趣，培养了他们的创造性思维，从而也促进其语言智能的发展。
3.4基于音乐-节奏智能的英语课外作业设计
音乐-节奏智能主要指感受、辨别、记忆、创作和表现音乐的能力，表现为个人对于音调、音质、音色和韵律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力（DavidLazear，2004）。英语的学习离不开背诵和记忆，背诵每一课的重要句型或课文是作业的常见形式，对于学生来说，这种形式很容易产生厌倦，很难坚持。笔者发现教材中搭配有一些旋律优美的歌曲或chant，大多都受到学生的喜爱，而且学生跟唱几遍后就能记住，于是就在作业中设计这样的形式。因此，教师可以在课外作业设计中利用教材或课外的音乐资源，把音乐与学生课内外学习的内容有机地结合起来，也可以在课外作业设计中把与学生学习相关的内容改编成熟悉的英文歌曲或与生活联系密切的歌曲。例如，下面的作业设计以人教版小学英语三年级下册“Unit2CanyouwriteinEnglish？”为例：让学生把今天所学的句型改编成熟悉的歌曲或者chant，并唱给家长、老师和同学听，并选出改编最好的歌曲。
DoYou，doyou，doyoulikepears？
Yes，Yes，Yes，Yes，Ido.
DoYou，doyou，doyoulikewatermelons？
No，No，No，No，Idon't.
Ilike，Ilike，Ilikebananas.
这是一个三年级的学生的基于音乐-节奏智能的英语课外作业，虽然与chant相比改变不大，但是这种朗朗上口、童声童韵
富有音乐节奏感的方式比死记硬背英语课文更有吸引力，记忆效果也更好。为了增强节奏感，学生还想到了利用拍手、拍桌子等各种方法来为chant搭配明快的节奏，既满足了学习的需求，又激发了学生的创造力，使课外作业任务富有挑战性和趣味性。
四、结论
总之，在中小学英语课外作业设计中，教师应当掌握多元智能的理论，领会多元智能理论的意义，愿意去深入了解每一位学生的智能发展倾向和学习风格，改变自己以往传统的课外作业设计方式，尽可能以多元方式呈现不同的课外作业，以适应不同学生的需要，提供学生更多探索的机会，让学生完成课外作业的同时充分发挥自己的特长，开发自己的潜能，锻炼学生顽强的意志，发展学生的合作精神，使学生体验到成功和快乐，真正地做到“以人为本”“和以学生为中心”。因此，笔者认为基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计应该成为一种新型的英语课外作业设计理念，以推动中小学英语课外作业设计进行改革。
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英语家庭作业的调查研究作文 文案：

影响小学生英语学习兴趣的调查报告
小学生作为基础英语学习的学习群体，了解影响到小学生英语学习兴趣的因素，有助于我们的设定英语学习的方向与目标。我通过文献调查的方法，问卷调查法以及经验总结的方法，等方法对此进行了全面的调查；从调查的结果来看，影响小学生英语学习的因素是多种多样，但归结在一起，可以分为内在因素和外在因素。此调查报告为小学教师的教学和研究提供了一份宝贵的学习的资源，也为小学生的英语学习提供看方法上的指导。
全球化经济合作发展的大背景下，英语学习的浪潮越涌越猛。在英语是全球的通用语言之下，英语学习越来越出其重要性。从小就开始好好地学习英语日益重要。但是，最近几年，根据相关的报告显示，小学生对于英语学习的积极性在不断下降，英语学习的成绩每况愈下，这些正成为不仅是老师、家长更是小学生的头痛之事。但是追根溯源，引起这些情况的原由是与影响小学生英语学习兴趣的因素息息相关。对此，在各位教师的配合下，我对四年级学生进行了影响兴趣要素的调查。在这期间，我发现小学生对于英语学习的态度不仅仅取决于环境的影响，更取决于小学生自身。所以，我认为内在因素与外在因素结合是影响小学生英语学习兴趣的关键因素。
在这一期间，我通过调查问卷法、文献调查法以及在这一期间的经验总结等调查方法，对这些因素作了详细的追踪调查，总结出内在因素主要是小学生本身的因素，主要有对英语学习的兴趣，态度，性格等；外在因素主要是教师的教学水平，教师作业的设置，作业量，以及家长和学习的环境等因素。下面，我就将影响因素逐一阐述。
一、小学生自身的因素
1、兴趣：
俗话说得好兴趣是最好的老师，尤其对小学生而言，一定的兴趣会激发他们的求知欲和想象力，从而会充满挑战，将一门他们从不知道的攻克或者是语言学的虽算不上是精益求精，但一定会是面面俱到。因为小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。尤其是在课堂上他们有着无比的好奇心和求知欲。在课间期间，我通过抽样调查的方法分别对一至六年级的小学生进行了调查，发现一部分小学生对于英语充满了浓厚的兴趣，学习积极高，性格活跃，英语成绩优异；而另一部分的小学生一提起英语就谈虎色变，不仅谈不上兴趣，而且还产生了一种畏惧的心理。对于前一部分的小学生，他们在英语课上用英语大胆发言，积极思维，并且与老师产生了很好的互动关系，英语成绩优异；而后一部分的学生，上英语课萎靡不振，畏惧老师的提问，并且还时常做一些扰乱课堂纪律的小动作，英语成绩下滑幅度大。
根据这一情况，我也向老师们提过建议，我们也通过了一系列的方法来通过提高小学生的学习兴趣来间接的提高他们的英语成绩。教师们通过英语游戏学习法、视频动漫学习英语法、以及竞赛学习法等等方法在这一段时期间内的确收到了不错的效果，提升了小学生的英语学习兴趣。走廊内有时会偶尔听到学生们用几句简单的hello，bye等简单用语打招呼，说再见等，更有甚者，用英语来交流对话，英语学习的气氛十分融洽。通过这一事例可以看出，英语学习的兴趣对于小学生学习英语十分重要，也是最关键的内在因素。
2、态度
态度决定一切。拥有一个良好的态度是学习一切的重中之重。只有一份对于英语学习的纯洁的态度，才会拿得出真真正正的成绩与效果。有无限渴望知识的小学生他们的态度端正，英语学习名列前茅；而对于英语以及其他功课没有任何期望得到的同学，不思进取，不但态度不端正，而且专门在课堂上捣乱，英语学习不但名列孙山，并且成绩每况愈下。因此，有了兴趣如果没有态度来维持的永恒，英语学习的成绩永远不会出来，只会让英语成为浮在表面上的东西，而不会成为真真正正的获取的有用的知识。
3、性格
开朗活泼的小学生英语的学习比内向的小学生英语学习的积极性高，英语成绩也
很优异。根据调查显示，性格活泼的小学生互相之间进行的英语对话也多，英语交流也多。询问多方面的原因，性格开朗的小学生他们对世界充满了好奇，想要获得更多的知识，并且期望自己的社交越多越好，因此想要充实自己，多学英语，从而与伙伴们能尽可能的融为一体。而性格内向的同学，他们为了避免多说话儿出错，并且怕同学们笑话自己的英语水平，所以尽量少说英语或者不说英语，从而越来越拘谨，对英语的学习兴趣也越来越低，对英语产生了一种排斥心理，影响了英语的学习。
二、环境等外在因素
1、教师的教学水平
苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”教师的个性不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。教师良好的个性素质能极大的诱发学生学习的热情和兴趣。”在课堂教学中,教师精湛的教学技巧,高昂的教学热情,简洁幽默的语言,紧凑协调的课堂节奏,生动活泼的教学气氛无疑会刺激学生学习的兴趣,收到意想不到的效果。崇敬、相信能力强者,是人们的普通心理,愿意接近与崇拜教学高手,是学生的心理特点。一个知识渊博、造诣高深、能力高超的教师,即使走上讲台尚未开口施教,学生已经对他充分信任,从而学习的兴趣也受到刺激和启动。这样一来,学生对教师的施教内容就乐于接纳,主动探究,并愉快主动地把教师的教诲转化为自己的需要。
正如教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。因此要日常与学生进行情感交流，学生会因此爱戴老师，尊敬老师，感激老师，爱听老师上课，从而爱学英语。这样我们的英语教学就可以取得一个很好的成绩。
2．教师心理品质对学习兴趣的影响
教师心理品质是教师素质的重要组成部分,是激发学生学习兴趣的基础和源泉。
教育心理学研究表明,学生的学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份,只有当学生真正喜爱所学的东西时,对它产生了浓厚的兴趣,才能真正学好它。孔子曰:“知之者不如
好之者,好之者不如乐之者。”只有“乐之”,才能“乐学”。爱因斯坦也说过:“只要把学生的兴趣激发起来,那么,学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来接受。”可以说,兴趣是学生学好功课的前提,是教学成败的关键,这已为大家所共识,并且在教学内容、教学方法和手段、教学艺术等方面作了很多的尝试和探究,但大多数人很少注意甚至忽略了自身因素对激发学生学习兴趣的作用。教师自身良好的心理因素对激发学生的兴趣有着巨大的作用,它是隐性因素,具有自然的影响力,这种兴趣所产生的学习动力,要比显性因素来得更为强大、持久、深远。教师心理品质中以下两个方面直接影响着小学生英语的学习兴趣。
（1）教师的关爱
教学过程是师生情感双向交流的过程。在教学实践中,如果形成良好的师生关系,教师尊重学生,关心学生,爱护学生,学生反过来也会给老师以相应的积极情感的回报,会更深沉地热爱教师。“亲其师,而信其道”,产生情感迁移现象,即由爱教师进而爱及他所教的学科,对他所教的学科产生了深厚的兴趣就能保证学业的顺利完成,取得满意的成绩。反之,如果师生情感格格不入,彼此厌烦,教师经常冷淡、训斥学生,就会削弱学生学习兴趣,甚至产生反感、惧怕或抵触情绪。这就要求教师必须在教学过程中最大限度地注入情感,以饱满、乐观、热情的情绪走上讲台,让情感通过自己对学生的表情、语言、神态、目光等方式,微妙地传递给学生,让学生感受到老师的关爱、希望与鼓励,从而调节自己的行为,做出积极主动的反映,学而有趣,趣而愿学。在日常生活中,教师也要注意情感的表达,特别是在学生学习出现困难时,生活遇到挫折时,身体不适生病时,都是教师表达真挚情感的时机。
总之,教师心理品质是教师素质的重要组成部分,是教师从教获得理想效果的必要心理条件,是激发学生学习兴趣的基础和源泉。因此,教师必须高度重视并切实培养、发展和完善自己的良好心理品质。
2、学生的成绩与作业量
越来越多的作业量会使小学生获得一定的经验与收获，但是过多的作业量会到适得其反的效果。由于对过多的作业产生厌倦的情绪，因此会剥夺英语学习的兴趣。成绩的好会在一定程度上也对英语的学习有影响。成绩的步步高升会使小学生产生一种学习动力，但是成绩的年年下降会使小学生产生一种厌倦感，不会主动地去学习英语，从而影响了英语学习。
3、英语学习的环境
经过调查显示，一个沉闷的学习环境不仅提不上学生们的英语学习的积极性，反而会抹杀他们的热情；而一个活跃的英语学习的环境会使他们的积极性提升，也使他们的成绩大力加强。在没有进行英语活动的时候，环境基本上是沉闷的，枯燥的，同学们没有英语学习的积极性，更谈不上是英语的交流；而活动期间，学习英语的环境变成了活跃的，从而我看到学生的热情，看到的是学生的交流。同学们的彼此关照也越来越多，互相帮助英语学习的也越来越多，最终在最后的结果上也取得了很好的成绩。
4、家长的因素
在采访家长的期间中，一些家长反应，孩子的英语学习是他们十分关心的事情之一。但是一些家长为了急功近利，想让自己的孩子的英语名列前茅，就不停地催促孩子的英语学习，并且为他们周而复始的包各种各样的英语学习培训班。殊不知，他们的这种教育的方法不仅得不到应有的效果，反而会事半功倍，误了孩子的大好前程。所以，家长在教育孩子的过程中一定要运用两全其美的方法，才会获得事倍功半的效果。
（三）结束语
通过实践，我了解到了影响小学生学习英语的因素有多种多样的，主要有内在因素与外在因素，但是这些因素不是不可改变的，是可以通过一定的方法改造的。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣并持久的保持下去,才能让学生不断处于一个较好的学习状态。小学阶段的儿童刚刚接触英语,有很大的好奇心,也有学好英语的愿望,但没有学习英语的经验,加之年龄小的特点,他们的注意力没法长时间集中。那种单调的,只注重讲解、机械模仿与死记硬背的教学方法,必然不能适应小学生的英语学习。我们应该通过一定的方法中学习。
1.营造宽松和谐的课堂气氛,寓教于乐。
2.运用英语组织课堂教学。
语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系来,在英语课堂组织教学中尽可能地使用英语,以排除对母语的依赖和干扰,并辅以手势、动作、肢体语言等,在反复训练中逐渐听懂简单的课堂用语。例如:师生间相互问候,道别或教师发出指令,学生做动作或奖励等,做到课堂教学英语化,可给学生耳目一新的感觉,一下子就把学生的注意力吸引过来,使他们对英语产生浓厚的兴趣。
3.充分利用直观教具,采用生动活泼,形式多样的教学法。
（1）.采用多媒体现代化教学手段。
多媒体教学手段是一种新型辅助的教学手段。它根据教学目标设计,通过多媒体技术,将文字、图像声音、动画等信息有机结合,以此来实现教学目标,增强教学效果,提高教学效率。在小学英语教学中,多媒体应用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强,容易引发学生的兴趣,帮助学生持久记忆。
（2）.采用多种教学方法。
(1)利用英文歌曲,提高教学质量。
音乐能给人以智慧,悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用。英语歌曲教学符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点,易于激发学生的情趣和想象力,它符合小学生活泼好动,爱唱爱跳的身心特点。学生边唱边做,容易兴奋,便于调动学习积极性,消除学习中的疲劳,从而激发学生学习的兴趣和亲身参与的乐趣。
(2)巧设游戏环节。
众所周知,游戏的魅力是无穷的。喜爱游戏是儿童的天性。孩子们都是从各种游戏活动中开始学习的。英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的,用英语进行交流,在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。只要游戏设计适当,适合学生特点,不断创新,为游戏注入新鲜的“血液”,就会让课堂充满生机勃勃,让英语课变得多姿多彩,学生也会由“要我学”,变为“我要学”、“我爱学”。从而取得最佳的学习效果。
4.以学生为中心,树立学生学习英语的信心。
（1.）小学英语教学活动中,老师为辅,学生为主,充分挖掘学生潜力,培养学生对英语的兴趣,提高感知度和语言亲和力,甘于做学生的服务支撑,给学生充分展示学习能力的空间,引导学生发挥学习潜能,培养学生的创造力,让他们真正体验学习成功的喜悦。学生是学习的主体,只有调动学生主动学习的积极性,才能使教学活动切实有效。小学英语课堂教学有极强的实践性。在教学中激活学生的主体意识,让学生积极充分、真实地参与英语学习,增强学生使用英语的能力。
（2.）同时要多关心、鼓励、表扬学生。对学生关心会激起学生学习的动力。对学生鼓励,会引发学生学习的信心。“亲其师而信其道”,老师要不吝表扬和鼓励,尤其对于一些英语学习能力差的学生,要多肯定他们做得好的地方,及时发现他们的闪光点,增强他们的信心,增进他们学习的动力。
5.建立新型师生关系,重视师生情感交流。
师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能,促进人的健全展。因此,我们必须建立新型的师生关系。
（1）.合作的师生关系。
合作要求教师不以强制手段来强迫学生服从教师意志。强制性的教育,很容易伤害儿童的自信心、自尊心,引起儿童对教师的反感及恐惧,同时,也扼杀了儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。现在的方式是:“你不会学,我教你学;你不愿学,我吸引你学”。“吸引”就是“使儿童乐于学习,使他们乐意参加教师和儿童共同进行的教学活动中来”。
（2）.互动的师生关系。
从社会学角度看,教学进程是一种师生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。如:教师在教学中总是由一定的观念(如教育观、学生观等)支配教学行为,对学生施加影响。而学生也会根据自己价值取向和需要理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应。学生的反应以进一步强化或修正教师原有的教育观与行为。所以,师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈机制可以加强正效应。反之,负效应。如:教师教学有热情、有方法学生学习主动,学习成绩提高教师更受鼓舞,教学更加精益求精。这就是师生互动的正效应。
（3）.融洽的师生关系。
教育是充满情感和爱的事业,多与学生进行情感交流,做学生的知心朋友,让学生感觉你是他们最信任的人,达到师生关系最佳状态,学生的积极性与学习兴趣就会不断地调动和保持。
（四）谢辞
感谢青岛广水路小学的各位老师以及亲爱的小学生们，和部分配合的家长们。
（五）参考文献
根据教育部的决定,从2001年秋季起,以小学三年级为起点,在全国城市和县城小学开设小学英语课程。其目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力。而小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于他们的英语学习的因素。我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”
苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”教师的个性不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。教师良好的个性素质能极大的诱发学生学习的热情和兴趣。

英语家庭作业的调查研究作文 文案：

《农村小学英语作业设计与有效评价的研究》结题报告
研究人员：蒋诗丰姜晓燕单位：铜钹山小学
关键词：小学英语趣味性有效性优化作业探索与实践
报告摘要：作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。
一、课题背景
“减负增效”要求已经深化课程改革，要提高课堂教学效率，必须切实减轻学生过重课业负担，减轻学生的课业负担其实就是减轻学生的作业负担。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。因此我们教师必须使每一个学生都得到全面发展。但是由于各种客观原因和主观原因，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。虽然国内外有很多人都对作业进行了研究，历史尽管久远，但只是局部、零散的研究，只单方面地研究作业，没有把它与教学结合在一起研究，研究也只停留在作业的形式、题型的变化、作业的趣味性上，尚没有形成一定的体系。尤其在作业的内涵上没有形成完整、清晰的概念。作业设计得再好，教师花的功夫再多，如果学生不愿做，不去做，不会做，还是停留在纸上谈兵的阶段。这样只注重单方面的教学改革实践，对于减负增效的探索，只能是“盲人摸象”。这些分析从另一个侧面向我们提供了研究该课题的锲机。
作为一个国家，她的基础教育目标不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“优秀儿童”，不是在这目标下去建设与之相适合的重点学校，而是面向全体普通儿童，衡量教育改革的唯一标准：教育是否能保证群体普通儿童都能够理想发展，即我们的基础教育应解决面向全体儿童的高质量、可持续的全面发展，从而解决教育的公平性问题。我们铜钹山小学地处城郊结合部，学生中流动人口子女约占70%，家长大多数是外来工，他们没有时间、精力去辅导学生，而且对于英语作业家长也无从下手，他们英语作业的质量不高。大多数流动人口子女选择了我们学校，信任我们学校，我们就应该为他们的终生学习考虑、服务，以弥补他们在流动中没有很好地享受优质教育，面向全体的全面、均衡发展不仅仅只是一种教育口号或教育理想，更可能成为一种教育现实！本课题开展的“小学生完成英语优化作业”的研究，正是基于这样的背景提出的。
作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。在学生眼中英语作业成了学生的负担，他们认为作业是老师要他们做的，是老师、家长要他们完成的任务，他们不得不完成，因此有很大一部分学生敷衍了事，导致英语作业质量不高，甚至有的学生还不愿完成、不能完成作业。而有些教师还把作业当做惩罚学生的一种手段，当学生犯错时，罚他抄书多做作业，久而久之，学生就会对作业的认识产生偏差，学生成了“被作业”、“被学习”一族。由于这些客观原因和主观原因，造成了在大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。国内外有很多人对作业都进行了研究，但仅仅停留在设计的形式上，题型的变化，作业的趣味性上，但未触及作业的本质，作业设计得再好，教师花的功夫再多，学生不愿做，不去做，还是前功尽弃。原因恐怕就在于教师、学生对作业的内涵没有真
正理解，还没有找到有效的方法。
传统的作业观把作业与教学分开来研究，作业归作业，教学归教学，作业仅仅成为学生的作业，一项任务。所以只是教师单方面的努力是不行的，教学是双边活动，需要教师和学生两方面的努力，缺一不可。
英语优化作业的研究就是我们进行本课题研究的原因，而且我们英语组是一个勤奋、刻苦钻研、充满活力的团体，虽然只有三个人却担负着一千多名学生的健康发展。因此，我们有责任让学生对作业有一个正确的认识，同时减轻学生的课业负担。减轻学生课业负担主要指的是要减轻学生的作业负担，因此，我们提出《小学生完成英语优化作业》的研究课题，通过分析学生英语作业现状，让学生重新认识作业的内涵，知道作业是一种学习形式，是思维与能力的表现。通过本课题的研究探索减轻英语课堂作业负担的有效策略，让学生喜欢英语，提高学生学习效率。让学生成为学习活动的主人，转变以往外在被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成发展、提升的过程。
二、课题界定
优化作业：所谓优化作业，就是区别于一般传统的机械性的抄写作业
英语优化作业：由于英语学科的特殊性，学生的表现形式多种多样，不完成作业，不喜欢英语的学生比比皆是。因此，英语优化作业的研究就显得尤为重要。英语优化作业在设计上应力求丰富多彩，情趣盎然，如：画一画，说一说，听一听，唱一唱，算一算，问一问，做一做等等。
小学英语优化作业的实践研究：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
三、理论依据
1、《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。
2、加德纳的多元智能理论：多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义:
a.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。
b.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的
作业设计。
c.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。
d.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。
e.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。
3、人本主义学习理论；人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示：
a.作业设计应当以学生为中心。
b.作业设计应当是开放式的。
c.作业设计中应充分考虑情感因素。
d.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。
4、皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为教育应充分尊重并遵循儿童的经验与思维方式的独特性，采取以儿童为中心的观点。此外，儿童的认知能力的发展只能依赖于儿童作用于外界环境的主体活动，皮亚杰强调智慧活动是在儿童内部形成的，因此，儿童的学习必须是一个主动的过程，只有使儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。教育一定要以儿童为中心，必须致力于发展儿童的主动性与积极性。因此课堂教学中的作业应该是学生积极主动地对知识的真正理解的呈现。
5、孔子教育思想：我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生设计和布置不同层次的作业，给每一个孩子都提供学习的机会，这样就能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
四、研究内容
1、小学英语优化作业内涵的重新定位的研究
（1）我们课题研究的作业不是单方面研究作业而是与教学紧密结合的，是学生的一种学习方式，是课堂教学的重要环节，是学生思维与能力的表现。优化作业的设计应该与教学目标一致，只有二者一致了，学生才愿做、会做作业，这样的优化作业才会有效。因为优化作业的目的就是学会、会学、爱学、乐学。
（2）我们研究的优化作业不能仅仅作为了解学生学习状况的手段，更不能把优化作业作为甄别学生学习好坏的唯一标准，我们应该把优化作业作为教师自身了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，从而调节教师的教与学生的学的进程和方法。
2、学生英语作业现状的研究
（1）对学生英语作业情况的调查，我们采取了问卷、访谈等方法。通过对3-6年级共40名学生发放了问卷调查初步了解分析了学生作业现状。再通过访谈深入了解。了解学生作业负担状况、作业量和时间。课内外作业，优化作业各占作业总量的比例。
（2）研究学生对英语作业的感受，喜欢程度等。研究分析影响学生作业质量的其他原因。
（3）通过教师座谈也就是头脑风暴，探讨目前教师对学生作业的布置是否科学、合理、有效，有哪些地方需要改进、怎样改进。
3、优化作业内容形式的研究
优化作业内容形式不仅仅是包括单词、句型、语法、语音、语篇和交际。优化作业内容是与课堂教学是完全一致的，因此优化作业的研究与教学要连在一起，它们是一个整体。一堂课的教学就是学生在课堂上从教学开始到作业结束。
4、优化作业时间的研究
优化作业时间的安排与分配，课内外作业量的比例，各自完成的时间。哪些作业在课内完成，哪些作业可作为课外作业。
5、根据优化作业内涵研究设计作业流程图，确定研究方向。
6、减轻学生负担的策略研究
通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，对学生作业布置的量、作业的内容、批改方式、批语的表达等进行研究，探索一套适合学生有效英语优化作业的体系。
通过对3—6年级不同年龄阶段的学生学习能力与身心发展规律的调查研究，针对不同年级的教学要求，探索适合各年级学生的英语优化作业的改进策略。通过研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生不同的需要，采取分层布置作业的措施。从学生实际出发，从不同对象的具体情况，采取不同的优化作业内容，让每一个学生都能在各自的基础上得到充分发展。
五、研究对象
铜钹山小学3——6年级的小学生
六、研究过程
第一阶段（20XX年11月---20XX年3月）
1、小学英语优化作业内涵的重新定位；
2、建立课题研究小组，确定课题组成员，明确分工、职责；
3、对课题组成员以讲座、集中学习、自习等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。
4、在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。确立明确的目标，制定学期实施计划；
第二阶段（20XX年4月---20XX年5月）
1、课题组成员对各年级学生的英语优化作业情况进行观察、分析并总结。
2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流各年级优化作业完成情况，做好分析、总结工作；
3、每学期期末进行阶段性小结，整理研究资料；
第三阶段：（20XX年6月）
1、汇总课题研究资料；
2、撰写课题结题报告；
3、组织成果展示活动，接受课题结题验收；
八、研究的方法
文献研究法、调查法、观察法、行动研究法
文献研究法：通过学习相关“作业改革”的理论文献来帮助我们了解有关作业改革的历史和研究现状，从而为我们确定英语课题提供参考。
调查法：根据本课题的要求，设计调查问卷了解我校学生对英语作业的态度与兴趣以及英语作业对学生的难易程度，根据调查结果进行具体分析。
行动研究法：通过开展同课异构、课堂观察、当堂检测、默写、表演等方式，及时了解学生的学习状况，进行反思、总结。
七、课题实施的做法
（一）实践性作业的实施：
小学英语作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素质。
1．口头作业：
a模仿录音、创编表演
小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。所以我们布置了以下
作业：①录音作业——模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。②对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。③学说chant——在家听说练习，到校表演。
b口语交流、运用语言
实践性作业的设计，目标之一就是鼓励学生创造性地运用语言。在学习了新的语言知识后，布置学生在课下运用所学英语和老师、同学、朋友、父母交流。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来，学生谈话的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。
此外，我们还充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Littleteacher的角色，真正达到学以致用的目的。通过课堂的小组交流，通过这样的交流，体会成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
3)调查采访、总结归纳
根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。
如：学习句型“whenisyourbirthday？what’syourfavouriteseason?”等。我们布置了让学生课后调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。然后在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。其中某些话题，如“what’syourfavouriteseason?”还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员喜爱的季节，了解人们的风俗习惯、生活水平等更深层面的生活知识。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。
这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动口动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。
２.视听作业
随着社会的发展,全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要,而“听”又是提高语言交际能力的基础。要提高学生听的能力,光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的,必须布置适量的英语听力作业来予以加强。结合学生的兴趣点,可以布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。比如让学生在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片,尤其是小学生喜欢的英语动画片等,充分调动学生的眼、耳、脑、口,多者并用,使学生们既快乐地欣赏了画面,又学到了新的英语知识,不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。
同时,在布置听力作业时,将听力作业与口语作业结合起来,采取“小小模仿秀”等方式,让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌曲、英语歌谣等模仿并表演出来,进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来,提高学生自主学习的兴趣和能力。
３.书面作业

结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《英语家庭作业的调查研究》作文，希望在写《英语家庭作业的调查研究》上能够帮助到大家，让大家都能写好《英语家庭作业的调查研究》作文