下面是文案网小编分享的批改流程作文 批改该怎么写文案，以供大家学习参考。
批改流程作文 批改该怎么写文案：
作文批改流程
1.书面干净,排版整齐。书面脏乱,排版混乱。有处拉划,字迹深浅不一。
2.字体漂亮。字体潦草,有个错别字。缺少标点符号。(标点符号运用混乱)。
3.有处优美句子,个成语运用得当。用词不当,个别句子不通。(多处语句不通,语意混乱)。
4.结构合理,思路清晰。开头开门见山(开头巧妙,引人入胜)。主体精彩,突出。结尾点题,升华主题。结构混乱。缺少结尾。不会分段。
5.能运用对比手法。比喻(拟人、排比)修辞运用生动。语言(动作、神态、心理)描写运用精妙。
注:红字为A,黑字为B,蓝字为C。五个A为A优。3—4个A为A。2个A以下为B。见C为C,重新写作文。
批改流程作文 批改该怎么写文案：
作文批改
1．格式是否正确（10分）
打开作文一看，至少分三段，每段前空两格。格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。
2．书写是否整洁（10分）评语：书写工整 10分 字迹不端正 5分
3．错别字几个（10分）
发现错别字，每一个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
评语：没有错别字 10分，有个别错别字， 错别字较多 0分。
4．有几处病句（10分）
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，打上问号，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减至10分，不再多减。
评语：没有病句 10分，有几个病句
5．标点符号有几处明显错误（10分）
注意句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，超过十处，不再多扣。
评语：标点使用正确 10分 有几个标点错误
6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（10分）
是否点题
评语：文章开头、结尾点题 10分 文章开头、结尾没有点题 0分
? 集中 指的就是中心思想要突出，贯穿全文，成为统领 全篇文章的核心。
? 新颖 题材要新
? 深刻 小故事，大智慧。
? 准确 要把握主题，扣住中心写文章，要有真情实感，能够打动读者。
7．看字数是否达标（20分）
一面10行 20分
每少一行 少2分
不到一面的 0分
8．看文章的结构（5分）
就文章的结构而言，批语也要写清三点：
①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应或者自然。 第一点2分，其他两点1.5分。
9．看表达方式（10分）
有没有使用比喻、拟人句，成语。用波浪线画出并打个勾。
评语：能使用好词好句 10分
用了好词或者好句 5分
没有好词也没有好句 0分
10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（10分）
批改流程作文 批改该怎么写文案：
小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。这需要探究、尝试与改革，寻求新路子，提高工作质量。
一、了解学生的全面情况。
教师要把批改作文这项工作看成是语文课的一个重要部分，要按照语文课的目的和要求，不可就文章改文章，也不要把它从整个语文课里划分出来，孤立地去进行，这样将使批改达不到应有的效果。
教师要了解学生的思想、学习和生活等全面情况，批改作文的时候，结合这些情况提出具体的要求和进行切合实际的批改，比如学生的思想水平低，学习不积极，那就在这一方面作重点批改，不要没有重点地修改下去。当然这也不是一成不变的，老师也要随着学生生活、学习等情况的发展变化，逐步提高要求。这样，学生对于教师的批改，就容易接受，而且进步也较快。
二、一般作文的毛玻
有些学生不善于组织题材，不会突出地表达主题思想，尤其是因为理论水平低，思维能力差，学生们能掌握语文并熟练运用的并不多。他们常常因为语句贫乏，写的文章词不达意，在语法和修辞常识方面懂得较少，因而用词造句往往不合规则，而且也很难达到精练。此外，又因为他们读书少、写作少和生活经验不足，所以写文章时就难免在某些观点上发生错误，使文章杂乱无章。这些毛病，在一篇作文里，经常不是单一地存在着，往往是同时出现，或某几种毛病同时出现。
三、先看几遍再着手批改。
一般的作文尽管同时存在着几种毛病，但教师却不可要求过高、过严，要想把所有问题一次解决是不大可能的。掌握语文这个工具，是要经过一定时间的积累，通过不断学习、不断实践才能做到的。
所以，教师在批改前必须先把作文看几遍，找出什么是主要的毛病，什么是次要的毛病，再参照学生的全面情况动手修改，改时要尽量保留原来的句子，哪怕一句中只有一个字可用，那么就保留这一个字，尤其是在文意方面，假如没有什么错误，最好不动，就算修改也要按照原来的意思改，这并不是为了省事，因为这样能够坚定学生写作的信心。学生看见修改过的作文比自己写的通顺，就愿意专心进行写作，也就能提高他们写作的兴趣、信心和能力。
四、怎样批改。
写文章是为了表达思想感情，思想有正确的和不正确的，一篇文章里的思想是否正确是最基本的问题。如果作者立场不明确，观点有毛病，就是写得再明白通顺，也是不行的，遇到这种情形，教师就应该根据学生的具体情况提出要求，指出错误在哪里，怎样才是正确的。教导学生说话要尽量具体，不要搬教条空谈大道理，所谓具体情况，是指学生不懂得“主题”这个概念，就不妨说成“这篇文章的中心思想”，如果学生不知道什么是“逻辑”，老师就不应该在批语中批上“不合逻辑”的字句，只说“某句说得不太全面”、“某句应先说”、“某句应放在某句之后”这一类的话，能把意思说清楚就行了。
批改不合语法的句子，也要看情形。对低年级和水平较低的学生，不要搬出语法定义之类的概念，只要指出“某个句子的组织，不合平时说话的习惯”就行了。
关于修辞方面的一些要求，更不能普遍地要求学生都做到。应要求学生先求写得通顺，再求写得好。此外，最常见的就是虚词和同义词的误用，因为这些词的意义和用法，不像一般实词那么明确，很难用得恰当。修改作文时，有些需要从意义方面来说明，有些必须在比较中让学生自己体会。在平时的教学中也要注意到这些方面。批改时如果笔下三言两语不能说透彻，就在发还作文时，当面向学生解释。
至于错别字，老师当然要改正，老师可以直接写出来，如果估计学生能够知道哪个是正确的，最好指明由他自已改。这种经过思考、查字典的改正方法，会让学生记得更清楚，但对学生修改过的作文，教师必须检查，否则学生偷懒不改，结果反而更坏。
标点符号用得恰当，能帮助文字把意思、语气表达得更完全。学生往往对标点符号没有正确的理解，对它不甚注意，使用时也就往往不恰当。教师批改作文时，必须加以指导。
利用批改符号批改，这样可以提高批改效率，让学生能够快速反馈，及时改正。
通过眉批、间批，总批放大优点，激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
针对不同年段的批改。不同年级的学生心智发展不同，不同年段的要求也不一样，因而批改作文的方法就应有所区别。
就低年级学生而言，作文的兴趣需要很好地保护和激发，批改方式要注意生动活泼。使作文批改洋溢着情趣，既能扎实词、句训练，又可激发学生对批改作文的兴趣。中年级学生已有一定的词句表达基础，作文训练的重点在段上，批改作文时既重视对段的内容的修改，也要重视对段的结构的化对段的认识，从而提高其写作能力。至于高年级的学生，经过低、中年级的锤炼和发展，他们已经具备了一定的自批自改的能力。因而教师可根据学生的实际作文水平在遣词造句，修辞方法，写作方法上进行批改。
作文的总批并非对文章做面面俱到的评点，而是要结合本单元写作训练的重点，就文章的突出优点和不足进行重点评析。注意，找出孩子写作的不足之处时，即便有很多不足，也要有重点，要根据孩子的写作能力和水平而定，每次一点即可，如果都说出来，很有可能要打消学生写作的积极性。批语要常用鼓励性，激励性的语言。它可以使作者、读者一眼看出文章的优、缺点。
总之，批改作文，只有对不同层次的学生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收到较好的效果。
一、教师批改，突出重点，引导为主。
传统的作文批改，主要由教师来完成。认真的同学会看两眼批改情况;作文能力较差的同学看着那些不明所以的点评,只能是摇头罢了。许多同学都是把作文本往书包里一放了事。到头来还是“老师批改累得要命，学生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写作水平老是提高不快。”
新课程标准要求，却是教师参与作文批改，站立在主导的位置。如何发挥教师批改作文的主导作用呢?我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行。教师可以通过评改了解学生的习作情况，自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。
在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到。做到短时高效，事半功倍。
1.批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。
学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。
2.批改时，多运用启发式点评。
说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如：有学生在文中这样写“秋天的小山村又是另一番景色，你看东边的李子刚收完，西边的柿子又成熟了。”点评时，如果在旁边写上“新鲜!村里什么时候引进了秋季成熟的李子品种?”比写上“笨蛋!哪有秋季成熟的李子?”好。启发得当，学生心情畅快，自然而然会想办法把文章中有问题的地方改正过来。
3.批改时，善于运用激励语言点评。
教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。“真不错，这样巧妙的开头你能想出来!”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心。“不要怕，这次出了小毛病。努力一点，你是行的!”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。
4.灵活多样地进行评价。
新课程标准提出，作文评价要采用宽松的手段，方式是灵活多样的，要求我们不要把评价卡得太死。有的教师一味追求十全十美，非要一分半分地抠，形成许多小朋友对写作文没有信心。因为老师极少在他们的作文本上打上90分，他们认为自己不是写作文的料，再卖力也没用。
教师对学生作文的评价，直接影响着学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。因此，在实施评价过程中，除了用合理的分数评价外，也可以运用书面的、等第式的、评语式的或者用学生喜欢的符号奖励式的进行评价，还可以综合运用多种形式进行评价。
二、教给方法，学会自改。
叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢?这里面是大有文章可做的。
教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
指导学生自改作文的基本步骤：
1.明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
2.明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理，意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。
3.明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改;找出表达不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等等。
明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。
让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改;有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。
三、生生互改，取长补短。
学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。
实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。
最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况(重点汇报其中一篇文章的批改情况)，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。
无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的;看他们怎样查资料;看他们如何眉批和总评;听他们讨论和提问;了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。
改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，除了要迅速扭转旧观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入地进行分析研究学生的实际情况，大胆探索适合学生实情的实施方案，反复实践，不断总结与改进。只有这样我们的教改工作才能得到顺利进行，我们的教改之路才能越迈越宽广。
批改流程作文 批改该怎么写文案：
作文批改要求细则
为进一步规范作文批改,提高作文批改的质量,使作文批改的过程成为指导学生写好作文、提高习作能力的过程,编制本作文批改的要求细则。
1、学生习作完成后,在下次上课前教师要完成批改。
2、对每一篇作文,教师都要全批全改。
3、每篇作文都要有眉批和总批。眉批重在点拨、引导、表扬、鼓励;总批要体现对学生习作的总体评价,先肯定,后指出不足。教师眉批、总批的语言表述要恰当、得体,让学生读懂,避免成人化、模式化。
4、教师批改书写端正,标点正确,批改符号规范、明确,对学生起示范作用。
5、学生习作只批等第,不打分值。等第分为优、良、中、差四个级别,写在题目右边。等第要求不宜太宽,“优”一般情况下控制在25%以内。
6、中高年级要求教师对每位学生的作文一学期面批一次,每月作文面批人次基本保持在25%左右。
7、面批要讲求实效,不搞形式。不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句,可从指导学生审题、选材、谋篇布局,指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。
8、学生习作本上要留下面批时学生修改的痕迹,面批结束后在文章总批后面注明“已面批”。
9、高年级一学期可进行一到两次学生互评互批,教师要对学生的互评互批进行培训、指导。作文本上要留有学生批改痕迹,文后写明批阅者。
10、学生互批互评结束后,教师要进行二次批改。一是指出学生互批中缺漏之处,二是对学生的互批情况发表意见。作文本上要留下教师二次批改的痕迹。
以上每条10分,共计100分,望每位老师认真执行。
附:语文教学界要统一作文批改的符号,让师生真正重视并规范作文批改行为。
1.删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号:专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。
10.并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。
11.缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。
12.前移号:文字前移或顶格。、
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《批改流程》作文吗？以下是小编收集整理的《批改流程》，仅供参考，欢迎大家阅读《批改流程》。