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作文作文 作文我学会了吃屎文案：
小学生有效习作评价初探
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近生活,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”怎样才能让学生“易于动笔,乐于表达,热爱生活,表达真情实感”呢?本人认为,评价起到非常关键的作用,在习作教学中,必须树立有利于学生全面发展的评价理念,用“儿童本位、关注发展”的眼光去评价学生的习作,提高习作评价的实效性。
一习作魅力源于宽容
小学生对事物的认识和思想感情与成年人不在同一层次。心理学家皮亚杰认为,儿童有着与现代成人不同的思维方式。他把这种思维方式称之为“儿童――原始思维”。儿童的想法有时也许幼稚可笑,但这不正是“童言无忌”吗?倘若教师居高临下,用成人的眼光和语言习惯去看儿童的作文,其结果必然是“这儿不通顺”、“那儿不具体”。这种批改充满了挑剔、居高临下、强扭硬塞,无意间也拉大了师生间的距离,更严重的是拉大了学生与成功目标之间的距离。学生感受到的不是“魅力”,而是很大的“压力”。这对于孩子的心理成长以及作文水平的提高都是不利的。对待儿童的习作应该多一些宽容。在宽容中,学生才能感受到习作的魅力所在。
讲一个经典故事:斯霞老师在一个学生的习作中读到了这样一句话:“昨天,有个法国阿姨到我们学校来参观,法国阿姨是女的。”在我们成年人看来,“法国阿姨是女的”这一句是废话,必须删去。但是斯霞老师却认为:小孩子惟恐别人不知道阿姨是女的,就写上这么一句。这句话出自儿童天真幼稚的心,在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是完全可以接受的。只要他不说“法国阿姨是男的”就没有问题。斯霞老师的爱充满宽容,从中我们可以领略出一位高明的园丁对待幼苗的爱是如此真切。
在习作评价中,要真正对学生宽容,我们务必做到以下两点:
1.对于儿童的习作,要少改多就
教师要珍惜学生为作文所付出的劳动,替学生看,替学生想。学生作文中常常会出现天真可笑的童言稚语,对此,我们不宜按照成年人的标准去随意改动。我上学期在批改二年级学生的写话本时,每天总是拿着放大镜去找写得通顺的话,偶然遇到一个好词、好句一定不放过画上“☆”的机会。现在教三年级,我时常想孩子们能这样写已经不错了,因此,我一般不会怎么修改,除非明显的漏字、错别字我会指出来,对于一般基本能读通的句子,我是不改的,相反会画上波浪线,写上一两句表扬的话。多留少删,多就少改,尽量保持原汁原味的童心、童真、童趣,这不仅有利于保护学生习作的积极性,同时也利于学生语言表达能力的健康发展。所以叶老先生说:“批改固非教者自己作文,其意义不谬误而尚有不全之处者,不必为之增;字句已通顺而尚欠凝练者,不必为之改。”
2.让学生进行自改互改
好作文是改出来的。奥地利教育家齐泽曾认为:“我们不要促使孩子早熟,不要把成人的意见注入他们的脑子,这对孩子是有害的,小孩子的作品修改工作是要让他们自己做的。”每一次习作写好草稿后,我都要求学生反复、而且大声地读自己的习作,让学生在读中感受成功,发现不足,并自己修改。除自改外,我还很喜欢让学生互相批改,学生间水平相当,在互评互改中不会出现教师式的“居高临下”的现象。比如,以前教五年级时,学期一开始,我就把习作要求印发给孩子们,让他们明确本年级习作应达到的程度,在讲评时,老师先示范怎样赏识批改,然后同学们互批互改。通过自改互改,还学生主体地位,发挥教师主导作用,让学生多点自主探索和发现,体验习作后成功的快乐,互相切磋学习,逐步改正错误,提高习作水平,找到一条通向成功的作文之路。
二激励诱发习作潜能
有一句耳熟能详的广告语:“心有多大,舞台就有多大。”人的潜能是无限的,如果一个人取得了成功,同时他又受到了激励,他就会进一步发挥个人潜能,从而走向更大的成功。习作评价亦是如此。教学是一门艺术,学生在练习写作的过程中出现这样或那样的问题是难免的。“人非圣贤,孰能无过?”成年人尚且如此,更何况是小孩子?对于儿童的作文,教师要满腔热情地帮助指导,不能在批语中横加指责,更不要片面地压低等级。其他作业有满分,作文就不能得满分吗?有位老师说得好:“与其在批语中写上‘通篇语句不通’,不如把文中少数几处写得通顺的句子画上波浪线。批上‘这几句写得通顺’的鼓励的话。”尤其需要指出的是,教师在作文评价时对学生苦心经营之处,不能视而不见,而要大加赞扬。季羡林教授晚年在《我的老师董秋芳先生》一文中深情地回忆起这样一件事:“在大量的读写实践中,我渐渐悟出一些文法:文章应像乐谱一样有一个主旋律,辅之以一些小旋律,前后要照应,左右应协调,在纷纭变化中有统一,在统一中有交错,关键在于有节奏。这些想法不知不觉流露于作文当中,一次老师在批语中,写下了这样的话:一处节奏……又一处节奏。我当时看到批语,知己之感,油然而生。这决定我一生的活动,将伴我终生。”由此可见,激励之功可谓大矣。它不仅有利于诱发、巩固和发展学生习作的兴趣以及写好作文的愿望,增强写好作文的信心,而且也能增进师生情谊,让学生知道老师在关注他,使他亲其师信其道也。
三欣赏唤回童心童真
长期以来,在大多数孩子的作文里,我们所能看到的是模式化的框架、成人化的语言、乏味的内容、做作的情感,没有发自内心的真话、实话,没有天真烂漫的奇思妙想,没有能感人肺腑的童心童趣。其实,学生作文“童心”的缺失,与我们的评价不无关系。平时教学中,我们要求学生写作时提炼主题、升华境界,强调语言的文学性、规范性。结果主题是“明”了,表达是“巧”了,但“矫情”和“工匠”也出来了,更悲哀的是学生丧失了最宝贵的童真、童趣。可见写作评价,在注重“文从字顺”的基础上,更应强调“童心、童真”。引导孩子们写自己想说的话,写切身体验的生活,尽管孩子们的想法是幼稚可笑的,甚至还带有“傻气”,但却闪耀着智慧的光芒。这学期我们班有位同学在介绍自己时,说:“我长得白白胖胖,大家都叫我小胖,我喜欢吃肉,每次吃肉我的胃口都很好,所以我才会白白胖胖。”初一看,觉得有点不雅,但细一想,小孩子就是这样想的,所以这么说,不光句子写得通顺,连原因结果也说得很清楚,因此,在批改时,我写了这样一句话:“老师觉得你这个小胖太可爱了。”在评价过程中,我们不仅要满腔热情地呵护孩子的童心,让他们保持童真。同时在批阅作文时,教师还应随时捕捉体现童心的奇言妙语,并多加表扬。其实,这样的句子在学生的习作中俯拾皆是。如用“太阳、森林、动物”编故事时,一个学生的开头是这样写的:“在一片森林里,生活着许多动物,可是今天,一只动物也没出来,这是怎么一回事呢?”多有悬念的一个故事开头呀!我的批语是这样的:“读了这段话,老师知道一个精彩的故事就要开始了,很想赶快往下读。”我这样做,不但可以增强学生的自信,让他们的童心尽情释放,而且能帮助学生建立正确的作文优劣标准,使他们知道什么样的作文才是好作文。并以此为目标,不断努力,写出洋溢童真、童趣的好作文来。
四心灵对话尊重主体
语文老师都得批改作文,这是十分费功夫的一项工作,很辛苦。著名特级教师靳家彦老师在一次讲座中也谈到了以前改作文的辛苦,他开玩笑似地说如果有一种机器能帮老师改作文,花1万元买下来都值,还说早年甚至把作文的要求细分成类,每类制成一个小印章,批改时就把这些要求一一印在学生的作文本上,然后逐个填写得分。可见,语文老师批改作文的任务多么艰巨。其实我们在平时的作文批改中也是给个等级或分数,写几句评语,如此而已。这种传统的习作评价,基本上是以目标为主导的,它更关注的是评价结果,而忽视了评价过程。以至于在教学中,这种评价的弊病日显突出:一方面,教师是作文评价的主体,习作成了评价的对象,学生在评价过程中似乎是个局外人,他们没有参与其中。其结果是教师精批细改,忙得不亦乐乎,学生却悠哉游哉,对老师的辛劳不当回事,造成了作文评价“高耗低效”的局面;另一方面,在评价过程中学生所能面对的只是教师批阅过的作文、批语、等级,至于为什么这样改,为什么这样写就好,那样写就不行等一系列问题,学生知之甚少。学生并不能从教师的评价中学到多少方法,得到多少益处,这是与习作评价的初衷相违背的。新的评价理念告诉我们:在评价情境中,无论是评价者还是被评价者,都是平等的主体。评价是评价者与被评价者民主参与、互动交往,通过对话达成共识,进行共同心理构建的过程。
因此,要改变传统习作评价的弊端,首要的任务就是我们要切实转变观念,确定学生的主体地位,与学生平等交流、沟通。最好采用面批的方式,许多优秀教师都十分重视面批,贾志敏、于永正老师习作教学中的当堂批改效果都很好,值得我们学习。除面批外,我们还可以通过日记、师生同写作文、课堂讲评等方式,加强与学生的沟通,达到心灵交汇,让学生主动习作。
作文作文 作文我学会了吃屎文案：
一个星期六的下午，我刚做完数学报，便累得手都要抽筋了。这时，一只穿着花衣裳的小鸟停在了我家的窗户上。
它对我说：“洪阳小朋友，快和我们一起玩吧！”我无奈地摇摇头，苦笑道：“玩？我还有作文没写好，写好作文还有课外练习，写完课外练习还有英语练习卷……”“stop！”小鸟喝住了我，“这么多作业，我光听听就一个头两个大！”我终于露出了一丝笑容：“是啊，现在的小孩都没有了自由，天天闷在家里写作业，时间长了，就算是机器人也会垮塌的啊！”小鸟也拍拍翅膀：“我的同伴要叫我回家了！我一定会把你的情况发表在《小鸟日报》上，再见！”
我挥挥手，目送小鸟飞上湛蓝的天空。我叹了口气，继续写起作业来……
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夏天雨后的景色
今日，我在家里写工作，我一笔一画得写得十分仔细。写着，写着，外面一瞬间就下雨了，听天气预报，今日大到暴雨。我写完工作，外面的雨仍是下个不断，我透过窗子看到花草树木都在风雨中摇来摇去，像风筝在天空中飞来飞去。
雨停了，空气新鲜了。鸟儿也飞了回来，我赶忙来到了外面，我觉得整个国际面目一新!我还看到了空中一道秀丽的彩虹呢!我呼吸着新鲜的空气，夏天的雨后风光真是太美了!
我喜爱夏天的雨后风光!
夏天的雨后
今天下午，我正在教室里上课，突然一道闪电划破了宁静的天空，“轰隆卤声，吓得我们毛骨悚然。雷公公提醒我们要下大雨了。
走在回家的路上，我猛然抬起头，看见乌云正悄悄地掩盖白云，几滴调皮的水珠落了下来，天空变得灰蒙蒙的。开始是微风徐来，然后变成了狂风大作。风把树叶从树妈妈身上拉下来，树叶哭喊着落了下来，风无所不在，它更加放肆，它把人们的帽子吹了下来，用力地拍打着人们的脸。雨越下越大，风越吹越狂，风吹的树叶偷偷流泪，雨打的小鸟到处乱飞，雷吓的婴儿哇哇大哭。不久，天边出现一丝光线，人们的心里有了一丝的希望。渐渐雨停了，狂风走了，留下了微风。微风抚摸着受伤的小树，告诉万物们太阳要出来了。太阳露出了半个脸蛋正在向大自然笑呢!小鸟成群结队地迎接太阳。一些小鸟高兴的在空中飞来飞去，还有一些小鸟在树上放声歌唱，婉转动听的歌声在附近荡漾。小婴儿望着天空露出了高兴的笑脸。太阳又向往常一样逗着大山玩儿，和小鸟说悄悄话!风轻轻地吹抚着人们的脸。噍，小树正向风儿招手呢!
我贪婪地深吸着新鲜的空气，心情特别舒畅!
作文作文 作文我学会了吃屎文案：
【范例1】
盼啊!盼啊!眼看春节就快到了，想到这，我不由得笑了起来，想起那天放烟花的事。
那天早上，我们来到上坊路，与哥哥，弟弟和妹妹一起玩烟花。
我们拿出“雪花棒”，放在空地上，摆成一个“木”字。咦，这不是拿在手上玩的吗?别急，请听我说完。
放完后，哥哥拿出一根雪花棒，用打火机准备点火。弟弟则站在哥哥的旁边，简直是哥哥的小帮手。我呢，站在旁边。看看这是怎么烧下去的。妹妹却躲在爸爸的身后，并催促哥哥：“哥哥，快点点火!快点点火!”哥哥点燃之后，放到第一根前。开始燃烧了，我们都后退了几步。
霎时，第一根雪花棒迅速的向后燃烧，似多米诺骨牌快速倒下。紧随其后是第二根，第三根……将棒灰扫去，一个灰色的“木”字就被烧出来了。
随后，我们还玩了五颜六色的烟雾球，有趣的公鸡下蛋。晚饭后，我们各自回到自己的家，洗洗睡去了。
烟花的颜色绚丽多彩，我觉得很漂亮。我明天还要和大家一起玩烟花!
【范例2】
春节对于孩子来说都是高兴的。当然了，过春节可以发糖吃，买新衣服，还给压岁钱哩!所以每一个孩子都喜欢过春节。那我也喜欢过，可春节还没到哪，因此，我开始一天一天盼春节。
我整天盼啊盼啊，而且还整天准备着春节时用的东西，比如什么彩带啦，雪花啦，还有礼花等等，多得不计其数……
那一天，我以为是春节，便趁着爸爸妈妈上班的时间，用彩条挂在灯上，给灯围了一个“花裙”，又拿了一个彩条把客厅装成宴会的样子，拿起雪花在彩纸上写了四个字“春节快乐”。
OK，一切完成，只等爸爸妈妈回来了。“哗啦哗啦”，我听见了开门声，就赶紧准备。“吱-----”，随着妈妈的开门声，我赶紧把‘礼花“放了出去，妈妈半天没反应过来，问道：“吆，我的小公主，今天是怎么了，把家收拾的这么漂亮?”我说：“今天不是春节吗?我们要好好的庆祝一下。”“我的乖乖，今天才1月23号，是不是想年想迷了?”我一听到这，就低下了头，妈妈一见到我不高兴的样子，赶紧说：“乖，过年不也快到了吗?别不高兴，我们不可以提前庆祝一下吗?”……
唉，我真希望新年快点到啊!
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《作文》作文，希望在写《作文》上能够帮助到大家，让大家都能写好《作文》作文