下面是文案网小编分享的英语教学中的活学活用作文 文案，以供大家学习参考。
英语教学中的活学活用作文 文案：
小学英语教学中的活学活用
要达到学以致用，真正掌握英语的应用的目的，联系生活，运用情景教学，注重知识的迁移和结合，是一种直接、有效的途径。以下我谈一下，运用该教学方法的体会：
一、在课堂教学中，师生感情相互融合，彼此进入到对方的思维领域
在教学中，师生的交流是十分重要的，直接影响教学效果。很多学生都带有较复杂的思想情绪到课堂上，这就要求老师把学生当知心朋友，融合到学生的世界里去，能够设身处地的从学生的处境出发，准确敏锐地把握学生的需要和喜怒哀乐等，说其爱听的话题，做其感兴趣的活动;同时，让他们觉得他们的爱好，他们心中所想的，原来与老师的不谋而合，这样便拉近了师生间的距离，消除了彼此间的隔阂，学生的思维也就跟着老师走了。举例说：在教学“Myfamily”这一单元时，我就让学生用自己的家庭照片介绍家人，老师自己也这样做。学生对自己的家里人再熟悉不过了，而且他们都想向其他同学展现自己幸福的家庭，想尽可能多说自己家人的优点，这样通过抓住他们的心理特征，就激发了他们主动开口锻炼口语;而当其听老师介绍家庭时，发觉与自己的表达有所不同，在好奇心的推动下，求知欲望就自然而然增加了，老师再讲解知识点时，学生就能融会贯通了。这样的引导过程，相对直接教学来说，更通俗易懂，掌握得更牢固。又比如说，在教以“F”开头的单词时，学生很容易联想到一个演唱组合F4。学生受到社会环境的影响，出现一些与学习无关的不良习惯，这时，我们就应该引导学生客观地看待问题，培养正确的审美意识和健康的生活情趣。在这种情况下，我便问学生知不知道F4中的“F”代表什么，是代表“flower”，像花儿一样，争芳斗艳，绚丽夺目，所以他们努力工作。通过教育，不但让学生牢固地记住了“flower”这一单词，而且教育了学生：要想得到别人的尊重和爱戴，就必须付出汗水，努力学习;同时，也使每个学生都在头脑中树立这样一种观念：我今天的学习是为了明天的需要，培养了学生的上进心、进取心，提高其学习的兴趣。
二、学科大融合，增强教学效果，发展学生思维能力
全学科融合，即以英语为主轴，综合所指定的相关学科，并使各学科融为一体，既保留相关学科的特征，又形成前后连贯一致的英语教学新模式。由于各学科之间不是独立存在的，相互之间有着直接或间接的联系。若能充分利用它们之间的相通点，用形象思维能力带动逻辑思维能力的发展，以直觉思维能力带动想象空间的发展，使学生的语言知识，学科知识和思维能力都有不同程度的提高，就可培养学生想学、爱学、好学英语的意识，从而达到增强教学效果，发展学生思维的目的。
（一）与数学科结合。在学习数字单词时，特别是读音相近的单词，学生较难区分。这时，我们可以运用数学的加法运算，用他们已学的单词相加，在理解中帮助学生记住其读音。又如，在数学科中，有举一反三的解题方法，这也可以运用在英语教学中。教者在给出结论后，让学生自己进行转换、检验，通过一个推演的过程，使学生深刻记住了该结论，理解了该内容。
（二）与音乐科结合。在教学绕口令的时候，虽然配套的录音带，有强烈的节奏，但未必符合学生的口味，而且让他们机械地跟着录音说，也压抑了他们的思维发展。我就尝试让他们先读熟口令，然后让他们自己为口令打节奏，可以用各种不同的方式，借助各种物体，这样能发挥他们的思维能力和培养其创新意识，也运用了他们在音乐课堂上所学的知识。从取得的效果看，学生对口令的理解和熟练朗读的情况都有较大的改进;而且在操练的过程中，还增强了同学间的凝聚力，体现了团队合作的精神。
三、从学生实际出发，开启学生学习英语的兴趣之门，创设“大英语”环境
学生在课堂上，乐于听、说、读、写，但40分钟过后，就没有了一个语言环境让他们开口锻炼了。学习语言，环境是十分重要的。为此，一方面，要求学生用英语，结合生活和日常活动训练口语。从“Goodmorning.”等简单短语开始，逐步扩展到说句子，使学生形成见什么、教什么、说什么的习惯。另一方面，要十分留意学生的行为，利用一切机会，让他们接触英语。如用英语问学生借文具;看到学生正喝着“牛奶”，我便问他，“牛奶”用英语怎么说。这样的一个引导过程，使学生懂得怎样活用知识，使学与用结合。
将学科知识的学习与学生的实际生活紧密相连，灵活运用知识的迁移，使学生在获得与生活密切相关的学科知识的同时，掌握熟练的英语，达到知识和语言的“双丰收”，实现学生的“自主学习”和教师的“引导启发”的全面结合，从根本上改变传统英语教学中以教师和语言知识的传授为主体，学生处于被动接受地位的局面，充分发挥师生双方的创造潜质，最终达到学以致用、真正具备掌握英语这一世界通用语的能力。
总之，要让英语走进生活，只有让学生在课堂教学中，感受到生活的真情趣，建立学生乐学英语、英语易学、善学英语的意识，成为学习的主动者，在知识的海洋中畅游。
英语教学中的活学活用作文 文案：
学科实践活动
兰光小学余祥凤
众所周知，英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题，不是单纯的知识问题。不多听、多说、多读、多写、多译，不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的，它需要我们下较大的功夫。它的提高是缓慢的、长期的、一生不止的事，主要依靠大量的实践。
那么今天，我们就一起研究有关“如何有效组织小学英语语言实践活动”这个话题。从解题开始，谈到小学英语的语言实践活动，我想既包括课内的语言实践活动，也包括课外的语言实践活动。我们重点谈课内的语言实践活动。其实，活动既是手段，也是目的。杜威说过，“教育即生活、即生长、即经验改造”。对语言的学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。小学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能通过用英语，进行和参与有意义的活动。这个活动应该是有效的。这是题目中另一个概念：“有效组织”，什么是有效？
一、对“有效教学”的理解
有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓“有效教学”，就是有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术；能够有效地促进学生发展，包含教师有效的“教”，学生有效“学”，师生得到有效的相互促进与发展。也就是说，有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。教学有没有效益，并不单纯看教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效或低效的教学。
简明地说：有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。
二、小学英语课堂语言实践活动与有效组织
小学英语课堂语言实践活动就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。
1．课堂用语与有效组织英语语言实践活动
课堂用语主要包括：教学用语：词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等教学组织用语：交代教学计划、课堂活动安排、课堂指令、请求帮助等沟通用语：打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等
2英语课堂用语的作用：
教师完成特定的教育、教学任务的主要工具。叙述、讲解知识，组织教学活动；开发智力、感染情绪，对学生进行思想教育。
学生最大、最可靠的英语输入来源。它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。
(1)歌曲和歌谣
唱歌是孩子们最喜爱的活动之一，悦耳的音乐易于激发学生的情绪，同时学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，而诗歌和歌谣的韵律能帮助启蒙阶段的小学生体会英语语感，并提高学习信心。音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，除了能提高学习兴趣，巩固与扩大词汇外，还能帮助学生学习语音、语调，增强节奏感，由于汉语与英语差别比较大，掌握英语节奏历来是我们学生英语学习中的一个难点，因此，从小学就应该注意加强训练。教师可在一节课开始时、结束时或一节课进行到一定阶段转向更重要的内容时让学生唱歌，也可以把英语歌曲作为背景音乐播放，还可以利用动作表演歌曲，让学生们边听音乐边唱歌，同时添加动作。动作与歌词必须合拍，这样可以增强节奏感。另外，利用一首歌曲可以展开不同的活动，如：找单词、听歌修改图画、听歌排列图画、填歌词、歌词排序号等，这些活动可以用来进行听力训练，教师可根据实际需要选择歌曲，以达到不同的训练目的，听歌曲做练习可以提高学生的兴趣，但所选用的歌曲要符合年龄特点，难易程度要适当。
英语教学中的活学活用作文 文案：
浅谈小学英语课堂教学策略
摘要：
作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在教学中，我从以下方面入手进行课堂教学策略优化：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式，创设情境、师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语交际情景。
关键词：情景教学游戏教学巧用简笔画师生表演多媒体
通过问卷调查，我了解到：90%的学生喜欢上英语课，认为英语有趣，不喜欢的原因是没有找到学习英语的乐趣。30%的学生觉得英语难学，而且心里有压力。所有学生认为英语学习中气氛很重要，当问及将游戏的形式贯于英语课堂教学中时，100%的学生认为效果会很好，且会学的更好。
英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学：
一、巧设情景导入，激发兴趣。
小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。又如在教第二册（PEP三下）的“Happybirthday!”时，我把讲台布置成为一个生日晚会模式，上课时，组织学生为自己的生日学用英语互相祝福。为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受到学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello！Nicetomeetyou！到Bye—bye．Seeyoulater．从姓名What’syour／his／hername？到年龄Howoldareyou？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，不仅达到了“动手又动脑”的目的，也达到了以情境引导学生的思维。
二、形式多样，游戏激趣。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。素质教育要求我们教师要转变教育观念，把学生从“课桌”上解放出来，大胆让学生主动自己动起来，做到面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的个性特长。通过让学生站起来，做一做，摸一摸，仿一仿，说一说等，让学生身临其境地学习英语，感受学习的乐趣；通过几个人一小组议一议，演一演，练一练，画一画等从不同的角度锻炼学生多方面的才能，达到素质教育的要求。多让学生体验成功，激发学生的主体情感，让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。
比如我在外研版英语小学三年级下册《Ihavegotabike.》一课中，运用了以下三个游戏进行教学：
（1）采访
先找三位同学向全班展示，三位同学手中各拿自行车和汽车的单词卡。其中两位同学对话，指着第三位同学问：“HasAmy\/Tom\/Samgotabike\/acar?”
回答：“Amy\/Tom\/Samhasgotabike\/acar?”3位同学可以轮流对话。
对话可以再加一组：DoseAmy\/Tom\/Samgotoschoolbybike\/car\/bus?
还可以把班级同学分成小组相互对话。
（2）打乱，排序
先准备相关的单词卡片，如：Amy,Sam,got,has,a,bike,car,bus,hasn't,goes,to,school,work,walks,by等。再把单词卡片打乱顺序，老师大声读句子：“Amyhasgotabike.”要求学生快速找出单词卡片并排序。
（3）传话
教师将语句告诉每一组的第一个学生。如：“Amygoestoschoolbybus.”
然后让学生按顺序向后面一个学生传话，重复自己听到的语句，最后一个学生向全班说出他或她听到的话，看是否与教师告诉第一个学生的话一致。
三、用简笔画，显示情景。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。由于教学资源缺乏，学校没有现成的教学挂图，所以我都会花大量的时间画出教学挂图，并让学生画出简单的图片，写出相应的单词卡片。有时候一幅画就可以完成一节课的教学。记得有一次上观摩课，我是这样做的：画出一个大大的雪球，用What’sthis?提问，学生回答“It’abigsnowball.”然后我又画一个小雪球，并说出句子：Then,putthesmallsnowballonthebigsnowball.在大雪球上画出两个树枝，教授单词“stick”,画出胡萝卜用来做鼻子，教授单词“carrot”，画出石头用来做眼睛和牙齿，教授单词“rock”，最后画出帽子和围巾，教授单词“scarf”“cap”。这样我在黑板上画出了一幅漂亮的雪人图片，学生看到这幅简笔画图就会说出本课所要掌握的句子和单子，并且能像我一样边画边用英语描述。还有在教《fruits》的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，学生们看着自己的画进行创造性的语言对话活动，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。
四、将教学内容编成chant、song，创设情境
学生喜欢读节奏感强的chant,更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：在教学三年级下册第十模块第一单元的方位词时，我把方位介词编成了：in在里面on在上，underunder下面找，inthebox在盒中，onthebed在床上，underthedesk在桌下，时间前面用at。又如在教三年级有关颜色一课的单词时，我编了这么个歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用green，画串香蕉是banana，画个茄子是purple，黑板黑板black，我们靠你来学习。当学生们学完“Ilike....”“Doyoulike…”这两个句型时，我编成了这样：fish,fish,ikefish?Yes,yes,Ilikefish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.
五、师生表演，直现情境
表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuseme和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuseme或Sorry。我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuseme，what’sthetime，please？回答：Sorry，Idon’thaveawatch。无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。又如在教学《It'shotins.》一课中，对于每个季节的天气特征和每个季节的运动项目，我都是用肢体语言表演出来，让学生用以前学过的单词和句型表述出来。我在教室里跑着做踢足球状，并表演出大汗淋漓的状态，引导学生说出“It'ootballinsummer.”我抱着肩膀，表现出很寒冷的样子，并做出打乒乓球的姿态，引导学生说出“It'abletennisinwinter.”这样重复表演、引导，学生便能熟练地掌握本课的重点句型，达到教学目的。
六、运用多媒体，提供直观的言语交际情境
多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教完快餐店里的食品和饮料后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后的举手说：“Ican！Ican！”在这样的情境中，学生们能把所学知识在实际交际中充分地展示出来。
在新课改的今天，强调学生为中心、学生主动参与,反对教师为中心、学生被动接受。在教学单词时,我设法根据学生的特性，在真实的语境中,让学生主动学习。在教实物名词时,我认为让学生看图片读，不如拿实物让学生自己问：这是什么?课堂英语化,学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。在第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello!Goodmorning(afternoon).n,terme.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，并增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为以后的学习打下了坚实的基础。
“教学有法，教无定法”。只要一切从学生的实际出发，紧扣教材的特点；以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有兴趣的方法，则是教学英语的最好方法。教师在教育过程中需充分利用自身的优势，提高学生的综合能力，加强学生的综合素质的培养。
参考文献：
教育部《小学英语课程标准》
《英语教育辅导报小学英语》
附录：
英语学习问卷调查表
为了进一步提高课堂效率，老师想改进教学方法，因此做此次调查，下面有11个问题，请同学们选择合适的答案，将其代号填在括号里。
（）1、你喜欢上英语课吗？
A、喜欢B、不喜欢
（）若喜欢，为什么？
A、认为英语有用B、英语有趣C、学校要求学
（）若不喜欢，为什么？
A、枯燥无味B、很辛苦C、学英语没用
（）2、你喜欢上什么形式的音乐课？
A、师生多交流B、同学之间多交流C、不交流
（）3、你喜欢现在老师的授课方式吗？
A、喜欢B、不喜欢
（）如果喜欢，是因为这位老师：
A、上课形式让人感到很愉快B、很负责，要求很严格C、很关心我们
（）如果不喜欢，是因为这位老师：
A、上课很呆板B、课堂不让人感到生动有趣C、太严厉
（）4、你认为英语难学吗？
A、难B、不难
（）5、如果认为难，你怎么克服？
A、勤问老师B、自己听录音，反复读C、向同学请教
（）6、现在这样的学习情况对你来说感到
A、很好B、一般C、心理压力很大
（）7、在英语学习中你认为气氛是否很重要？
A、是B、不是C、无所谓
（）8、将游戏的形式贯于英语课堂教学中你会感到
A、很兴奋B、和平时差不多C、不好
（）9、你认为游戏的形式贯于英语课堂教学中效果会
A、好B、不好，可能会影响学习效果C、一般
（）10、你喜欢哪种学习形式
A、反复跟读B、组成兴趣小组，在游戏中练说C、经常排课本剧，练习口语
（）11、课堂中有了游戏，你认为在以后的英语学习中，你会觉得：
A、更好B、和现在差不多C、更加吃力
英语教学中的活学活用作文 文案：
初学英语阶段，意识还处于感性阶段，文合教育老师要在课堂上多激发培养小学生的学习兴趣，如通过做游戏、唱歌、讲故事、表演等小学生喜闻乐见的形式来调动学习热情和积极性，让小学生明白学习英语是件很有趣的事情。
一、养成良好的学习习惯
古语说：书读百遍，其义自现。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。
1、坚持晨读的习惯;
2、听录音跟读的习惯;
3、大声朗读的习惯。
重视培养学生的书写技能，不仅有助于学生整洁、细心品质的形成，还对英语学习的全过程起着十分重要的作用。
二、注重单词的长期积累
正确背诵单词的方法可使孩子的学习事半功倍。汉普森英语推荐背诵单词的方法：
1、首先学会单词发音;
2、每个单词在纸上写5-10遍;
3、用眼、口、耳、脑进行综合记忆;
4、进行单词测试，检验学习成果，把不会的筛选出来，并进一步记忆;
5、在遗忘临界点重复记忆学会的单词，克服遗忘。
小学英语要掌握的词汇并不多只有700多个，只要掌握了这些单词，英语成绩一定能够名列前茅。
三、背英语小文章巩固单词
英语单词会背后，特别容易忘掉，这也是许多学生不能坚持背单词的原因，大量读、背英语文章，可巩固已经记住的单词，同时也能掌握相应的语法，提高英语的听力，这可以说是英语学习的法宝。
四、反复加强记忆学以致用
知识需要重复记忆并重复运用，才能深刻映入脑子，记在心里。在全面理解课文对话，掌握课文词汇、句型、语音语调、语言结构和基本语法现象的基础上，还要进行知识的复习、反馈、检测及表达、书写、听写和言语技能技巧的使用和复习。积极完成课后的练习、语音练习和小结自测等。
试卷说明
小学语文考试内容将全面反映《语文课程标准》所提出的学习目标要求，力求识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的有机联系。力求知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标的有机整合。根据小学生身心发展的特点，段的目标为依据，抓关键，突出重点，有效地考察学生语文素养的发展状况。加重了基础知识的考查与评价：语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要夯实基础，明确要求，扎实训练。在本套试题中对字词句的考查可谓面全样多：选正确的读音，看拼音写字，形近字组词，补充成语，选填关联词语，按要求写句子，缩句，扩句，比喻句，拟人句等多种句式的变换，以及加标点，查字典等等。由此可见，我们今后的课堂应该让学生在课内识字、练字、用句，为提高学生的语文素养奠基固本。
评估标准：
《课标》提出：“对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更重要关注他们在学习生活中的变化和发展”。因此，试卷传递给学生的应该是：试卷是一份期盼的人文关怀，消除学生紧张和恐慌的心理的答卷，使孩子们感到题目既有趣，又轻松，缩短学生与试卷之间的距离，把测试变成极富情趣的智慧之旅。设计体现人文关怀的导语，因此编制试卷应设身处地为学生着想，消除他们对测试的恐惧心理，使学生获得良好的情感体验。
本测试题不拘泥于课本，，较好地体现了“发展性”既关注了学生知识与技能的理解与掌握，更关注学生在学习过程中的变化与发展。基础题占85分，能力提升占15分。
本试卷通过填空、计算、选择、画一画、应用题四形式将本学期知识灵活地呈现给学生。每一道题的出现，考查得都是学生对新知的掌握情况以及对旧知的内化程度。每一道题考查得都是学生多方面的能力，比如填空题第1题是关于年、月、日的题目，第2题是关于分数的意义的题目，第3题开关于面积单位的题目。这样循序渐进，既有基础性知识，也有综合性的生活训练。第四题计算题，有口算、竖式计算、脱式计算等，一方面考查的是学生的计算能力，另一方面考查得是学生的观察能力、分析能力。除了注意出题的梯度，还在难度上稍微加强了一些。全套题的展示形式更有灵活性，也更贴近生活。基础内容占到了80%以上，余下的20%是稍微综合一些的题母，考察的是学生思维的敏捷性以及思维的深刻性。
结语：《英语教学中的活学活用》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《英语教学中的活学活用》供大家参考，我们一起来看看《英语教学中的活学活用》作文应该怎么写吧！