下面是文案网小编分享的英语课外阅读教学的实践_英语教学论文,英语课外阅读教学作文 文案，以供大家学习参考。
英语课外阅读教学的实践_英语教学论文,英语课外阅读教学作文 文案：
3.《阅读理解指导与训练—阅读美国》。此书的英语是最新的美国英语，既地道、又规范，全书融知识性 、趣味性、科学性及思想性于一体，内容涉及美国的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯、日常 生活等方方面面，难度跟高中教材相近。通过此书的阅读，学生能够多少接触和了解美国的各方面的情况，为 阅读其它课外读物打下更好的基础。同时此书教育学生学会美国青少年从不依赖父母，依靠自己的努力奋斗以 实现自身价值的精神。因此，我们就利用每周一节英语自修课的时间，要求学生先认真阅读此书的第一部分， 即如何做理解题—（1）客观理解性题目；（2）词意句意理解性题目；（3 ）逻辑推理性题目；（4）总结概括 性题目。 然后要求学生在了解了如何做题的基础上进行自学。开始时，教师不限时，让学生根据自己的能力进 行快速阅读。要求是：在每篇文章后标上阅读的速度和理解的正确率。学生遇有普遍困难时，教师作些点拨性 的解释。一段时间下来，我就给学生限时阅读，每四十分钟完成4—6篇文章。
4.外国文学简写本。高二时，我要求每人手头备一本英语简写本（即英汉对照本），利用寒暑假与同学交 换的办法，每人读1—2本简写本读物，然后写出读后感或故事的梗概，字数不限，可根据各自的能力发挥，待 开学时上交作业让教师检查。教师把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏。结果，同学选的作品有好多，如 《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个神枪手》、《简爱》、《艰难时世》 、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》等。大家都按教师要求完成，上交。大部分同学都洋洋洒洒地写了一大张。 拥有同一类书的同学阐述了各自不同的观点和体会。一部分同学写得很好，不但很有自己的见解和体会，在英 语语言的表达上也下了一番功夫，可谓刻苦用功。下面是一篇学生写的习作，教师只对个别词作了修改，基本 上保持原样。
Tess of the D`urbevilles
During the winter holidays, I read a novel called \"Tessof the D`urbevilles\". It was wri tten by a famous Englishwriter Thomas Hardy.
The novel tells a story about a pretty and good girlcalled Tess, who lived in a vil lage in Marlott. To hersadness, when she was seventeen, she was no longer a pure anduntouc hed girl. She gave birth to a baby, which didn`t livelong. So Tess changed from a pure gir l to a grown —e she was the eldest of the five children in the family, she found a job to support the whole family in a she knew Angel and married him. But u nluckily. whenAngel knew her sad story, he left her and went to led a hard an d lonely life after that. Later when sheknew Angel had retumed home and found out that
she wasliving with the man who had given the damage to her before,Tess couldn`t accept the
英语课外阅读教学的实践_英语教学论文,英语课外阅读教学作文 文案：
中国外语教育研究中心韩宝成和霍庆文教授倡导的“语感阅读法”，是一个崭新的英语教学和学习理念。它强调“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”。从语感阅读法的特点和优势入手，结合笔者的教学经验，谈谈语感阅读法在英语教学中的实践和思考。
语感阅读法高中英语教学英语素质实践思考语感（senseoflanguage\/speechfeeling）是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。著名教育家叶圣陶老先生说：“语感训练是文字训練过程中‘最要紧的事’。”培养英语语感是开启成功学习英语的一把钥匙，是培养学习英语的一种感觉甚至是一种习惯。语感阅读法是一种“奠基性”的外语教育方法，它强调通过有目的、有选择的、大量的阅读（包括听），培养学生的语感，奠定学生的人文底蕴。所以，英语语感对英语教学和英语的运用起着重要的作用。如何在高中英语教学中采取有效措施有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化，提高学生英语综合运用能力和思维能力，提高素质是英语教师应积极思考的问题。
一、语感阅读法及其特点
2007年11月，北京外国语大学中国外语教育研究中心韩宝成和霍庆文教授倡导的“语感阅读法”，是一个崭新的英语教学和学习理念。2009年12月，我校被列为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》的实验基地，进行“语感阅读法”的英语教学实验。开展“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题研究，旨在适应国家素质教育发展战略的需要，探讨新课标实施后如何转变广大英语教师的教育教学观念，改进以应试教育为主导的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的英语能力，真正实现英语素质教育。2010年6月，我校申请了子课题《语感阅读法与提高瑶族学生英语素质的研究》并立项，借助北京外国语大学引进的原版教材《典范英语》进行实验，目的是为了改变学生的传统学习方式，进行英语文化渗透教育，推动基础英语素质教育的发展，培养学生学习英语的兴趣和人文素质。语感阅读法强调“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”。以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面，培养心智，提高素质。具体特点如下：
1.以掌握英语拼读规律（PhonicsReading）作为英语学习的突破口。
2.听读结合，出声朗读，奠定语感基础。
3.以分级的、简易的、原汁原味的故事、小说为主，满足学生心智发展的需要。
4.所读材料要长，量要大，回归语言教育的“积累”之本。
5.选用文学类作品，回归语言教育的“人文”之本。
6.以学生自读为主，以教师指导为辅。
7.重视语言学习基础阶段基本功的训练，不排斥现有行之有效的其他教学方法。
语感是在长期的语言实践中的形成的对语音、语法、语意各方面的直觉，是听说读写义五项技能高度综合的表现，能自觉判断语言运用的准确性和得体性。语感阅读法要求在英语教学中将以教师的“教”为中心的教学转向以学生“学”为中心的导学，培养学生自主学习能力，帮助学生养成良好的语言学习习惯，为以后的学习奠定坚实的基础。
二、语感阅读法在高中英语教学中的探索和实践
语感阅读法旨在探讨如何转变广大中小学英语教师的教育理念和教学观念，如何改进以应试为主导的教学方法，如何激发和培养学生学习英语的兴趣，如何调动学生的主动性和积极性，从而实现真正的英语素质教育，短时间内大幅度提高学生的英语能力。具体实施本人将以《典范英语》第七集Story15HereComesTrouble为例进行阐述。
（一）课前自学
给学生三天的时间听录音，模仿跟读，自读，了解故事内容。以学生“学”为中心导学，以培养学生自主学习能力为目标。
（二）课堂主要步骤
1.课前的五分钟热身
学生走上讲台，进行Oral-Practice，表演小短剧或故事，一是活跃课堂，让学生切身感受到英语语言，更重要的是要培养学生学习英语的兴趣和信心，激发学习热情。
2.教师进行课堂指导学生呈现故事内容，进行语感阅读法训练
（1）教师先给出本故事的Synopsis（大纲）：TrudyHubbleisclumsy，sosheiscalled“Trouble”neexpectstheworstofher，itmakesaremarkabledifference.目的是让学生整体感知故事的中心内容，提高语篇意识。
（2）学生大声朗读句子：I’maswan.反复几次，要求学生朗读时声音一次比一次响亮。这样处理的目的是让学生充满信心，将思想情感教育渗透在英语课堂中，同时经过学生反复地朗读这句话，是为了让学生对语言现象有所感觉和领悟，并自动化地对语言意识作定向地反射，产生语感。而且通过对“I’maswan（我是一只天鹅）”这句话的理解，突破自卑、紧张、焦虑的心理障碍，鼓足信心，继续后面的学习和表演，不断提高学习效率。这与语感阅读法提出的“培养心智，提高素质”是相吻合的。
（3）解决学生阅读故事中遇到的难点单词，为下一步学生表演故事内容扫清障碍。
（4）从理解内容入手，开口为主，培养学生三种运用英语的能力：用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；用英语进行思维和表达的能力；培养跨文化交际的能力。
英语课外阅读教学的实践_英语教学论文,英语课外阅读教学作文 文案：
英语阅读课也能这么上
----对一节外教阅读课的观察和反思
国际部朱红宁
阅读课一直是英语教学中的重头戏。作为一种综合性强，内容包含量大的课型，它不仅要求教师从听说读写四个方面全面提升学生的综合素质，而且特殊的授课方式，独到的内容安排也是对教师教学组织能力的一个极大考验。他反映了教师对课堂的驾驭能力，对课堂内容、课堂活动的全面把握能力。一直以来，关于如何上好阅读课，也成为英语教师讨论的热点问题。
去年夏天，有幸在课改班随堂聆听了一届外教老师的阅读课。课文的主题是职业，主要是不同人们对自己目前工作的看法，以及他们对未来的工作设想。职业作为一个常见的话题，其实并不陌生，而且还容易就会落入词汇，课文理解的窠臼。外教Dennis却用一种巧妙的方式，使整堂课显得生动有趣，而且学生在学完之后对语言表达有一种恍然大悟的感觉。而且通过课堂活动，他既让学生参与到了课堂中来，而且使得学生进入到自己探索寻求学习结果的情景，切合当前以学生为中心的学本课堂模式。
首先，Dennis通过brainstorming，让学生小组讨论职业的相关词汇。通过小组活动，学生了解和职业相关的单词。在这个过程中，课文里所涉及到的一些生词也不漏痕迹地传递到学生那儿。学生不仅学会了用恰当的词语描述工作，而且也掌握了一些关键形容词、动词的用法。按照习惯英语教学法，很多老师可能会直接切入到阅读教学中，通过阅读，提问，回答问题的方式加深对课文的理解。可是，Dennis在课堂组织的巧妙性就决定这不是一节普通的阅读课。他将刚刚学会的单词分发给不同的小组，以组为单位进行编故事的练习。每个同学都要进行陈述，而且最后要把小组当中最好的故事记录下来，在全班进行展示。
因为没有内容和形式的限制，学生编写的短文可以说是五花八门。但其实就是这种看似随意的编写，使得学生能够自由发挥，学习语言的热情和运用语言的创造性得到了最大程度的激发。随后老师又要求同学们打开课本，对照自己所写的文章和课本上文章的内容有何不同。至此，同学们才意识到原来真正的课文是这个样子的。这种润物细无声的阅读教学技巧，以不动声色却落实全面的技法赢得了同学的喜欢。
这堂课可以说是老师独具匠心的一次完美设计，典范之作。课后它引发了我的思考。目前,各个学校掀起一股教学改革的热潮，都在积极探索如何进行有效课堂教学，真正实现以学生为中心的学本课堂。而这一堂课无疑给我们提供了一个活生生的案例。它引发了我对阅读课教学的思考。
一、阅读课不仅是信息的获取，更是信息的加工、提炼和升华。英语作为外语，由于缺乏必要的语言环境，所以在平常的英语教学中，大多数老师都会采取导入-展示-操练-练习的模式。虽然近年来交际型教学、任务型教学得到了广泛的应用，但是在阅读课上，文章只是一种学生获取信息的载体，学生综合语言运用能力的培养，语言的系统化学习，好像是此类课型的短板。比如有时候学生学完了课本知识，但是如果改变环境或者场所，学生就会迷茫。我觉得在培养语言的运用方面，国外的一些教师给我们提供一些有价值的借鉴。比如在讨论广告对人们的作用和影响时，他们往往会给学生充分的时间去调查了解，进而生成汇报文书的东西，在课堂上供大家讨论。在这个过程，学生摆脱了老师单一地教授语言，而学生只是学的模式。而且在这个过程中，学生不仅学会了如何生成信息，而且懂得如何运用自己的思维，提炼信息，并且通过用语言做事，升华信息，让课本上的资料为我所知，为我所用。这种主动的学习，积极运用语言，才是语言学习的最终要求和目标。
二、阅读课教学同样需要信息差。
“信息差”（informationgap），指的是持不同信息的双方通过交际手段、交换信息，填补空白，从而完成交际任务。如果没有信息差，交际就缺少动力和意义。在信息活动中，教师（或教材）向交际双方提供不同片段的信息，学生通过交流传递去填补信息差，以达到完成特定任务的目的。信息差的设计，在老师组织口语交际时，是很重要的一个环节。教师在设计或指导阅读活动时，同样应该充分利用信息差设计情景，来启发学生运用正确、得体的语言把信息连贯起来，从而达到阅读的目的。
三、阅读课也是促进学生写作能力的绝好机会。
在教学中，阅读教学与作文教学是密不可分的。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语言能力的运用和展现。看看现在的中小学是如何重视阅读能力的培养，就可以知道阅读在学习中的重要性。但是在英语教学中，很多教师会自觉不自觉把阅读教学与作文教学分开来做，把阅读教学当成语言学来分析、讲解。其实这是一种人为割裂两者联系的生硬做法。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读课帮助我们获得人生的经验，智慧的洗礼。书读得多，信息和材料也就积累得多，写作就有了内容和借鉴。所以我们说，阅读是写作的基础，写作是阅读的促进和提高。
在当前教改的大形势下，学本课堂正在成为以后大家努力的方向。如何充分发挥学生的主观能动性，引导学生通过自主学习和一系列的探索活动，获取知识，应用知识做事，也是我们在英语阅读课上所要解决的一个重点课题。因此，作为教师既要积极转变教学观念，把培养学生的自主学习能力作为教学的终极目标，重视学生可持续发展能力的培养，而且改变错误的压抑学生积极性的教学方式，想方设法地培养学习自主学习英语的能力。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”作为教师就应该指导学生“要学”、“愿学”、“敢学”也“乐学”。
英语课外阅读教学的实践_英语教学论文,英语课外阅读教学作文 文案：
英语课外阅读能力和兴趣的培养
英语教学中十分重视对学生英语阅读能力的培养，对阅读教学的要求也日益提高。英语教学大纲明确指出：在英语教学中，要综合运用听、说、写能力，在进一步提高听、说、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写能力的关键。通过阅读，开阔了视野、丰富了语言知识，增加了词汇量和了解了英语国家的社会及文化等，交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧才能提高阅读效率，达到事半功倍的效果。为此，笔者结合自己的教学经验，从几个方面谈谈英语教学中阅读能力的培养的一点心得。
一、培养阅读兴趣，增强阅读信心
兴趣是最好的老师，是学习积极中最现实、最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成是自己的愿望和需要，才会由被动阅读转成主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成为一种负担。刚开始阅读时，学生可能基础差、词汇量小，读起来比较困难，从而厌恶阅读。因此，应根据学生的心理特点、阅读特点及阅读兴趣，把好选材关。把所得到的材料，适当加以改写，降低难度，培养学生阅读英语的兴趣。这一环节的特点是内容浅显、题材广泛、趣味性强、阅读量大，其目的是通过趣味性阅读，使学生体会到英语阅读给他们带来的愉悦，从而增强阅读的动机。⑴选材：以故事、小小说、新闻、英语国家概况、风土人情介绍等为主。⑵材料处理：适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。
二、培养良好的阅读习惯，提高阅读效率
读是有目的地获取书面信息的交际行为，阅读是对书面信息的理解与吸收。阅读习惯的好坏，直接影响到阅读效率。好的阅读习惯对提高阅读能力和阅读速度是很有帮助的。但是好的阅读习惯并非一下子就能养成，它需要在正确的指导下，在阅读实践中逐步培养行成。因此在中学英语教学中，要注意培养学生的阅读习惯。1，阅读时，克服疲劳和倦怠的心理。阅读是一种艰苦的智力劳动，它与一般的体力劳动相比更为艰苦，体力和脑力的消耗都很大。然而在阅读过程中，过分的疲劳、紧张和焦虑都有可能使读者产生一种倦怠的情绪。这种情况下，读者的阅读兴趣锐减，对实现阅读目标信心不足。在平时的阅读训练中，学生一般在做前面阅读文章时兴趣很浓，做后面的阅读文章时就会感到厌倦、急躁，甚至放弃阅读，题目的解答也采用猜测的方式，这样就大大地降低了答题的正确率。因此，教师必须努力使学生克服在阅读中产生的消极、倦怠的情绪，培养积极阅读的兴趣。2，克服不良的阅读习惯，如手指着单词读，频繁地查字典，因为这样在阅读时容易把文章信息弄得支离破碎，导致阅读速度慢，理解不透彻，文章把握不准确，或逐字逐句的分析语法。而是要快速的阅读，抓住大意之后再进一步去理解内容。⑴，一旦开始阅读，注意力要高度集中，改变逐字逐句阅读方式，养成整体阅读习惯。⑵，不要一遇到生词就查字典，要通过上下文或构词法等方面的知识来猜测，判断词义，这样可以加快速度。⑶，要以整句而不是以单个的词作为意群单位去理解。只有这样才能避免阅读速度慢、理解不透彻、文章内容把握不清楚、答题准确率不高，考试时失分较多的弊病。
三、注重阅读技巧的训练
为了检查学生对材料的理解程度，可以有针对性地对学生进行阅读技巧的训练。这些技巧包括：抓主旨大意，抓特殊细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义和辨认语段过渡。这类训练不应满足于向学生提供一般阅读理解能力的检测题目，而应提炼训练题目，有目的，有重点地引导学生掌握某项阅读技巧。英语阅读教学不能简单地停留在词句分析上，教师要通过有计划的活动让学生拓宽知识面，独立运用所学知识，开展积极的思维活动。这些活动可分为阅读前、阅读中、阅读后三个方面。1，阅读前，让学生明确训练目的及要求，做一些读前活动(Pre-readingactivities),如介绍相关的背景知识，给出必要的生词词义等，以激发学生的阅读兴趣，让学生带着目的去读；2,阅读过程中﹙While-reading﹚教师要提出阅读任务并介绍阅读方法，注意观察学生有无不良的阅读行为；3，阅读后〈Post-reading〉的活动很多，如可以通过提问训练学生直接从文章中找出段落的主体句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，培养学生概括性思维的能力，或做多项选择题、正误判断题、Yes\/No和Wh-问题等以加深对文章的理解。查阅是提高英语阅读速度的有效方法。查阅的特点是带着问题去寻找答案，提高查阅速度和准确率的关键在于确定所寻找信息的类型。
四、阅读方法的指导
好的阅读方法对读好读懂文章有帮助，对提高阅读能力也很重要。因而教师在学生阅读时，适时适当地指导学生进行阅读，会增强学生的阅读自信心。这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导。常用的方法有下面几种。
I、朗读法
有表情的朗读是学生学好英语的一种无可替代的方法。朗读能把字、词、句、文融为一体，学生记得清楚，记得准确；朗读能使学生熟练掌握英语语言习惯；朗读能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础；朗读有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解，为书面写作和应试能力打好基础。因此，课文讲完后，教师应要求学生用正确的语音、语调，清晰、洪亮的声音，带有表情地朗读。通过朗读规则讲解并进行示范，尽可能多地让学生做各种各样的朗读练习，逐步培养学生的朗读技能。
II、泛读法
泛读是指课外阅读。提高学生的阅读能力，光靠教材中的课文是不够的，还要指导学生阅读一定数量的课外读物。教师可以选取难度适中、内容丰富的阅读材料作为学生的泛读内容。学生通过阅读，不仅扩大了词汇量，提高了独立阅读、直接获取信息的能力，而且还进一步了解英美国家的语言习惯，拓宽了学生的知识视野，巩固了课本所学知识，并且弥补了课本知识的不足。实践证明，阅读面越广，知识面越宽，越能较快地提高口语表达能力和书面写作能力。
III、速读法
速读就是快速阅读，也就是在有限的时间内，有目的、有方法、有效果地通读全文，读后能获取所需的信息，根据文章内容回答所提出的各种问题。教师在教学过程中要训练学生的速读能力，每拿到一篇文章，限时完成，由慢到快，循序渐进，掌握各个个体的阅读速度及正确率，通过这种方式培养学生用英语思维，提高学生思维的应变能力和快速理解能力。
总之，只有通过对学生们的阅读习惯的培养，以及通过广泛的阅读训练，才能使他们的阅读能力能有所提高。使他们在英语阅读中，感受到得心应手的语言运用技巧，简单的词汇也能表达出丰富多彩的世界，从而爱上阅读。
结语：在平平淡淡的日常中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。为了让您在写《英语课外阅读教学的实践_英语教学论文,英语课外阅读教学》时更加简单方便，下面是小编整理的《英语课外阅读教学的实践_英语教学论文,英语课外阅读教学》，仅供参考，大家一起来看看《英语课外阅读教学的实践_英语教学论文,英语课外阅读教学》吧