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英语教学论文 浅谈怎样使生英语作文更具文采作文 文案：
浅谈怎样使高中生英语作文更具文采
在学习英语的过程中，我们往往通过听、说、读、写四个方面来培养学生。这四个方面密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。而写作又是重中之重，它要在听、说、读的基础上进行培养和提高。不仅能体现学生的语法水平帮助学生提高使用英语的准确性。在实践中，它还能反映学生的思维状况，提高逻辑思考及分析问题的能力。在高中阶段，写作一直是听、说、读、写四项技能公认的，最难提高的一项技能。我们用自己的语言写一篇好文章已经不容易了，又因为语言环境，中西方文化差异及词语匮乏等各方面原因，不仅学生对写作避而远之，甚至是我们老师也因写作课难上而大伤脑筋。可是在历届高考英语试题中，ＮＭＥＴ（书面表达）所占分数比值逐年增加。怎样才能使学生很容易的写出语言通顺更具文采的文章？
一、了解课改和高考对学生书面表达的要求
由于近几年的英语教材词汇量越来越大，内容越来越丰富，所以对学生的要求标准也越来越高。并且，高考对高档作文的评分标准也增加了，要求学生要应用较多的语法结构和词汇。
二、写作时学生出现的问题
尽管随着英语教学的深入，学生中好的文章层出不穷。然而，很多数学生还是停留在比较低的水平，出现问题如下：
由于词汇量的限制，且对已学词汇记忆不清。学生对普通词汇的运用偏多，每次写作不善于使用新学的词汇，一些初学者也会熟练使用的单词，在现在高中生的作文中仍屡见不鲜。
在句子结构方面，主要表现为对语法知识掌握不牢及对基本词汇记忆不清。它包括定冠词和不定冠词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚（例如：a people等），时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。有的学生文章写得很长，字迹也很工整，但是读完之后只觉得思路紊乱，支离破碎，没有一个完整的句子，所以也就只能得两三分以慰劳苦。高中课文中的好的句型随处可见，可是学生还是采用一些最初学的句型。
表达的意思过于死板，不够具体，并且经常出现写出的意思与题意不符的情况，学生喜欢用一些自己会表达的句子，可是这些句子有时与题意并不相符。汉语式英语泛滥，由于受汉语影响，学生不时会用一些汉语式英语。
三、采取的措施
1、教师应立足教材，深入挖掘，积累语言和素材
在英语写作方面，张在新等认为：内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题 。而新教材的内容很贴近学生的日常及高考的写作，新教材的Reading及Integrating skills不仅能提高阅读技巧培养阅读能力，还能获取信息、拓宽文化视野，更能掌握文章题材和结构学习重要的语言和知识，为写作打下基础。作为教师，指导学生发现这些高质量的语言材料，是提高学生表达含金量的前提条件。当然发现这些好的句式并让学生学会如何运用是教学中的关键及难点的所在。比如，学生经常在表达“他1990年出生于上海”会用到“He was born in Shanghai.”这样的句子虽然没有问题，但是过于平淡。通过新教材的学习，在高二下册书中，我们会学到“Born in 1929,Martin Luther King went to university when he was fifteen.”这个看似高难度的句子结构在英语课文里比较常见，如果指导学生学会使用这样的句子，那么想提高作文档次这个目标已经迈出很重要的一步了。如何能使学生把课文中好的句子灵活的运用到写作文中，这不仅需要学生用心去琢磨和体会，经常进行比较，更需要教师在学习英语课文时联系实际生活，使学生能轻易的在考试或平时写作中想起这些句式。比如，在The necklace一课中，“It looked wonderful on you.”“We rushed back to the palace and looked for it.”等一些句子，我们完全可以学生向实际生活转变，像衣服很合身，手机丢了后等。通过这些方式，可以使学生积累好的语言材料，再经过让学生不断使用巩固这些材料使之成为学生创造精彩文章的储备，并能再写作中信手拈来。
2．扩大词汇，同义优选，通篇升级
词汇是语言的血肉，就像盖房子的砖和瓦。没有砖和瓦，何来高楼大厦？没有词汇，任何语言都是不可想象的。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。里弗(River，1988)认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。近年来普遍认为掌握大量的词汇是学习外语的一个重要部分。同样，对于高中生没有一定的词汇量，谈何学好英语？扎扎实实地在打好词汇的基础，对英语的学习至关重要，更是英语写作不可缺少的一部分。在让学生拥有较大词汇量的同时，我们应该让学生做好“同义优选”，意思就是用比较好的表达方式来替换原始的、基础的同义表达方式。比如，学生经常用的句子He decided to work hard.我们可以把划线部分用下列表达来代替，make his decision\/made up his mind to\/was determined to,etc再如，He is a clever boy.我们可以让学生根据意思适当的换成smart\/ cute\/intelligent,etc。经常让学生进行这样训练，可以让一些学生们习惯使用的普通词“下岗”。教师甚至可以列一些禁用的词汇的名单，让学生尽可能的用更精彩的词汇表达出来。这样不仅提升了学生的写作及一些其他的能力，也会使学生高考作文中写出一些精彩的吸引人的高分作文。
学生能写出语言流畅、精彩的文章，不是一日之功。不过，我想通过以上的方法，多多利用好新教材，经过长时间不断的培养，功夫不负有心人，学生驾驭语言的能力一定会有突飞猛进的提高，成绩也会随之而上。
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６）自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故每届高中学生，我都要他们用英语写日记，或天天写，或每周写一篇。
五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。
１．以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是象平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主＋导＋表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get, become,furn,它们表示状态的变化，look tase,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tastes good，不能说The bread tastes we 表示句子主语作为感觉主体的感受。如：She feels happy,keep表示保持的状态。如keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。
同时，以北京大学出版社出版的《北京大学附属中学高三学生用书》英语分册Ｐ．９８上的惯用句型为材料，让学生套用那些句型，每周一组，最终能达到活用的目的。
２．限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年ＮＭＥＴ试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是１０—１５分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。这届（９６届）我采用的是北师大出版的《高中英语书面表达１００篇》作材料，该书选材全面，每类文体均有指导语，每篇练习后均有解析，每类文体有３—４篇练习，便于学生使用。具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教师准备出３—４篇类似文体的练习，在下周星期五一节课时间内当堂处理，然后收上来批阅，每一内容批改１／４，则每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。到目前为止，应用文部份已练习了书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表。还练习了记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
（１）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（２）明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
（３）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或 nodo well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。
（４）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。
通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
作者：王玉珍
提高中学生英语写作能力的途径_英语教学论文由英语作文网整理
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一、利用表象，丰富想象
观察图画和实物作文符合英语作文起步阶段需要有一定的情景要求，也符合高中学生有意想象占优势的特点，同时避免了文字情节作文易使学生中译英的缺点，但若每一次训练都是刻板的再现材料，创造想象则难以增长。如果在教学设计时，在图中留有空白，或对实物设置悬念，不仅可以引发学生的好奇心，激发他们对英语作文的兴趣，减轻他们的惧怕心理，而且可以促使学生通过创造性的想象去填补空白，解决悬念。
如senior bookⅰ,unit 3 中的“help! help!”，可按发展顺序设计几幅救落水儿童的图，但只给学生展示第一、二两幅图，图画的内容大致与课文内容相同，但是后几幅的空白，使学生必须通过创造性的想象才能填补材料的空白。学生可以引用课文中的材料，也可以自由发挥。有学生这样写到：
last week, we had a picnic in forest park. we found a shady place by the river. as soon as we had sat down, tom suddenly got up and shouted, “someone has fallen into the river!\" it was true. a boy was struggling in the water, and the children in a boat looked hopeless. tom and jack took off their shoes while running to wards the water. they swam very quickly towards the boy who was sinking fast. tom and jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water. together they pulled the boy to the shore.
之后，再给学生展示其中一幅图，或一句话的情景：……,a man\/a woman\/a child, etc. has fallen into the river\/the lake, etc.……。让学生自由选择自由发挥。有的根据曾在报上看到的新闻，称颂一身怀六甲的妇女勇救落水儿童的事迹，也有的谴责那些对落水者无动于衷的旁观者。学生的作文体裁记叙文、议论文不限。这样，既训练了他们书面的表达能力，又发挥了他们的想象和创造能力、思维表达能力。同时也让他们思索了做人的道理。
二、精选图画，激发想象
处于英语作文起步阶段的学生的想象具有直观性，片面性和模仿性的特点，为其提供的观察材料越具体、越完整、越详实，他们的这些特点往往表现得越明显，有时甚至强化了他们的这些特点。换个方式，为他们提供一些抽象的图画，他们的创造想象反而被激活，因为他们必须在原有的图画上进行创造才可能有新的形象产生。而“抽象画作品所表现的物象与参照物相差甚远，它最大限度地把形与色对视觉作用的潜力发挥出来，直观效果非常强烈。它经过夸张、简化、分解、组合等变化手段，将客观事物的表象创造成为富于想象力。”如荷兰画家蒙德里安的表达百老汇街道的嘈杂与热闹的《百老汇爵士》(jazz in broadway)是一幅看上去比较抽象的图画，学生通过观察、运用合理的想象，写出了内容各异的作品。
有学生这样写到：
it is the downtown of shanghai. the streets, such as nanjing road and huaihai road, etc are busy. cars, buses and trucks with all kinds of advertisements are running. people dressed in their best are walking happil
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浅谈让激情在英语课堂上燃烧
【摘要】英语教师在组织课堂教学中，不仅要能有效灵活地传授知识，同时还要激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，激发学生的生命活力，让英语课堂绽放生命的光芒，以达到“知识与能力、过程与方法、情感价值”的三维目标的统一。
【关键词】英语课堂充满激情竞争机制
如何使自己成为充满激情的老师，燃情我们的英语课堂呢?本人拟从以下三方面进行一下探讨：
一、教师自身要有激情，要做一个充满激情的老师。教师一进入课堂就满怀热情地全身心投入到教学中来，并将每一位同学都引领进兴奋的学习状态中。要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，学会用智慧驾驭操纵课堂，在对课堂的操控得游刃有余的基础上，放心大胆地释放激情。在课堂上要“舍得做、放得开”，大胆的说，大胆的唱，大胆的跳，用你的激情去感染学生。教师尽可能多地用灵动有趣的语言、抑扬顿挫的语调并配以丰富的表情和体态语言来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松、激情的教学环境。学生就会积极响应，课堂上会充满欢乐和笑声，同时学生聚精会神，流露出渴求的眼神，他们的大脑风暴就会形成，这样强刺激下习得的语言知识，其记忆的长久性是可想而知的，其形成的语言技能也是很恒久的。
二、教师要富有幽默感。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。一位英语教师拥有了一份幽默，就拥有了一种高超的艺术。在英语课堂教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，激发其思维的积极性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，活跃学生学习的气氛，并激发起学生的学习兴趣和学习主动性。运用幽默能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。幽默教师的教学是有个性魅力和智慧的光彩的，教师本人也常常是学生的崇拜者，偶像，英语课堂也会是他们踊跃学习释放激情的空间。
三、引进竞争机制。学生存在的群体一定存在着竞争，课堂则是语言的交流，个性的张扬，思维的展示，每个学生都希望自己胜人一筹，可以说竞争心理无时不在、无处不在。因为“赛”能激活学生的好胜心，“赛”能刺激他们放弃腼腆与矜持，“赛”能促进他们主动参与到课堂学习活动中来，对教师的提问积极思考，踊跃发言，形成争先恐后的局面，课堂气氛就因之活跃起来。一旦学生的情绪高昂，个性得以张扬，他们无穷的学习兴趣和强烈的求知欲望就被激发起来。尤其重要的是，“竞争”能转变学困生学习态度，使其潜质得到发挥。学困生一般学习态度不端正，基础较差。但在竞争机制中，他们或是为了表现自己，或是为所在组争面子，也会参与竞争，甚至是积极的参与。他们有时在答题中答得非常正确，我们教师要及时地表扬他们，使他们的自尊心得到满足，唤醒他们的自信心，从而激活他们的学习兴趣，端正学习态度，发挥潜在的学习能力，提高学习成绩。
在单词、短语的默写和口语的背诵中，由于课堂时间紧、背诵要求高，在有限的时间内完成背诵任务较难；有时高年级学生的参与积极性不高，课堂甚至会进入低迷的状态。此时我们不妨添加竞争“催化剂”，尝试引入竞争机制，让全班学生一下子“沸腾”起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，学生会全神贯注，大大提高学习效率，收到“事半功倍”“立竿见影”的效果。竞争机制的具体操作方法有如下几种。
1小组竞争。这是最常用最简易的竞争机制。将学生划分若干小组，并将各组号列于黑板，在组号下画五角星。例如，某组组员回答一道难题正确其所在组得一颗星，某组组员口语测试的一篇话题在规定时间内背完其所在组得一星，某组组员课堂默写全对其所在组得一星等等，下课前统计，得星最多的小组胜出，并当堂奖励。要强调的是，划分小组时，要将各组的“优”生与“差”生进行适当调配，以便各组学生实力均衡。只有旗鼓相当的竞争才是有意义有价值的。
2个人积分制。对于课堂提问可自由抢答，课堂学习任务也通过自由竞赛完成，并对每个学生个体打分，每天或每周评选若干“Superstars”，值得一提的是，采用抢答的形式，往往容易造成不公平的现象。这就需要教师在提问时，有意识的进行调控，可以根据题目难易程度，注意按学生的基础好坏，分别选择答题学生，让一些“差3结对子。将两个成绩不相上下的同学结成互为对手的对子。先自己去找竞争伙伴，竞争伙伴一旦确定，课堂上的英语学习活动该竞争组都要根据自身的实际情况量化成分数进行统计，得分高者胜出。由于对手旗鼓相当，学生不易产生挫败感，他们会为了赢对手主动去改善自己学习方式，并对英语课始终持有饱满的热情。
4鲶鱼效应。当遇到一些难题时，课上常常冷场，我们不妨用激将法或对比法放几条“鲶鱼”在这群“沙丁鱼”中间，让那些优秀的“鲶鱼”去影响、带动其他学生，以激活课堂，把整个班级的活力调动起来，有效地扭转滞顿、懒散的态势，从而使课堂上集体的生命力更加旺盛。
苏霍姆林斯基认为：教师的教学活动绝不是不动感情的脑力劳力，而是想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。因此，我们的课堂提问率要达到百分百，教师要最大限度地组织一些pairwork，groupdiscussion，debate等合作活动，促进生生互动，让每个学生都处于戒备兴奋状态，让他们没有机会去分散注意力，始终情绪高昂，激情洋溢。总之，课堂是学生学习与发展的生命家园。生命一旦缺少了活力，就算是一株灿烂的鲜花也会枯萎。激情不仅能改变课堂，激发学生创新潜能，而且能改变教师自己的人生。拥有一份持久永恒的激情，你也会因此而更加年轻美丽、智慧自信。为学生营造一个充满灵气、智慧、活力的课堂，让我们以饱满的热情全身心地投入课堂，让我们用激情燃烧课堂。生”回答一些浅显的基础题，让他们获得成功的喜悦，增强学习自信心；对基础好的学生，多给予启发性的问题引导他们去探索解决问题的方法，促使思维深化。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《英语教学论文 浅谈怎样使生英语作文更具文采》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《英语教学论文 浅谈怎样使生英语作文更具文采》作文，仅供参考，大家一起来看看《英语教学论文 浅谈怎样使生英语作文更具文采》吧