下面是文案网小编分享的“抖包袱”对数学教学的启示年作文 文案，以供大家学习参考。
“抖包袱”对数学教学的启示年作文 文案：
“抖包袱”对数学教学的启示
说相声，优秀演员和一般演员的区别就在于他们“抖包袱”（向观众递送笑料）的水平。优秀的演员善于将一些生动的“包袱儿”巧妙地“系”在一起，然后一层层地“抖出”，妙趣横生的语言不仅让观众笑得前俯后仰，而且还能从中领悟出一些人生真谛。数学教学也是一样，优秀老师和普通教师的区别就在于他们对教学内容的组织。优秀的教师善于在学生已有的经验和要达到的学习目标之间找到一种“逻辑关系”，并“有计划地设置一个个的障碍”，引导学生在不断跨越障碍的过程中实现知识的达成、能力的提高、情感的愉悦。在这里，“障碍”就如同“包袱儿”，“跨越障碍”就如同“抖包袱”。既如此，我们能否将一些“抖包袱”的艺术手法借鉴到数学课堂中来，让我们的数学教学也变得生动有趣呢？
手法一：铺平垫稳，三翻四抖
【相声释义】
演员悉心揣摩观众的心理状况，适时适地、耐心巧妙地用语言一层层系好“包袱儿”，经过反复铺垫，最后抖出笑料，赢得满堂喝彩。
【教学启示】
有效的数学教学注重过程，它不应追求知识的“一步到位”，而应有意识地延长知识发生和发展的过程，让学生在经历中成长。如果在知识的递进中层层“铺垫”，步步为营，最终不仅能促进学生对知识的深刻理解，还能提升学生的思维品质。
【片段赏析】
《长方形和正方形的面积》（苏教版数学三年级下册）一课，为了帮助学生理解和探究长方形的面积计算公式，老师进行了这样的教学设计：
师（出示图1-1）：老师这有一个长方形，要知道它的面积，有什么好办法？
生：用1平方厘米的小正方形去铺，然后数一数由几个铺成，就是几平方厘米。
师：老师给每个人准备了8个1平方厘米的小正方形，现在就用这些小正方形去铺一铺吧！（生自主操作，很快解决了问题，见图1-2）
生：每排铺4个，铺了2排，一共铺了8（4×2）个，面积是8平方厘米。
师（出示图2-1）：这个长方形的面积是多少呢？继续铺一铺！（生操作，发现8个小正方形不能将长方形密铺，有的同学就想出了图2-2的铺法）
师（故意）：这个长方形没有铺满，也能知道它的面积吗？
生：嗯，是18平方厘米。
师：可是只铺了8个小正方形，应该是8平方厘米啊？
生：小正方形不够铺了，如果够铺的话，第二排和第三排都可以像第一排那样铺6个，一共就是18（6×3）个，所以面积是18平方厘米。
师：原来这里竖着铺3个，就表示可以铺3个6平方厘米啊！
师继续出示长10厘米、宽9厘米的长方形（图略）：这个长方形的面积又是多少呢？再去铺一铺！（生操作，发现8个小正方形连铺一排都不够）
师：哎呀，这回该怎么办呢？
生：10乘9等于90平方厘米。
师：10是什么？9是什么？用长乘宽就能得到长方形的面积？老师有点不明白。
生：可以在脑子里想象铺的样子嘛！长10厘米，一排就可以铺10个，宽9厘米，就可以铺9排，一共可以铺90（10×9）个，所以面积是90平方厘米。
师：看来要求一个长方形的面积，还可以直接用长乘宽来得到。
……
美国心理学家布鲁纳认为，教学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生对知识的理解、转换和迁移能力的。为了帮助学生建构长方形面积计算公式的模型，教者设置了三次用1平方厘米“铺”长方形的活动，这三次活动内容上层层递进，思维上步步深化。学生在经历了“可以密铺—无法密铺—根本无法铺”的过程后，不仅深刻地理解了长方形面积计算公式的意义，而且抽象、推理、建模等能力也得到了很好的培养。
手法二：先扬后抑，峰回路转
【相声释义】
先对人物或事物大肆赞美，然后话锋突变，一贬到底，由于出人意料，往往现场效果特别好。
【教学启示】
小学生有比较强烈的自我意识，喜欢表扬，如果在教学中充分利用这一特点，对学生忽褒忽贬，忽抑忽扬，势必会激起学生“不服输”的心理，引发他们自己对学习过程进行监控，并在反思中得到真知。
【片段赏析】
《观察物体》（苏教版数学三年级上册）一课，教师为了让学生理解“从不同的位置观察同一个长方体，看到的形状可能是不一样的”这个概念，设计了以下的教学：
师事先把一个长方体的图书箱左右两个侧面分别写上天使教具厂、二（6）班，并把它放在教室前面的讲台上正对着后黑板，再蒙上布。学生分坐教室的两边，以下简称左边的同学和右边的同学。
师：想知道今天要观察的是什么物体吗？（拉开布现出图书箱，并引导学生认识正面、左侧面、右侧面、上面）
师：下面我们来进行一项小测试，同学们愿不愿意接受挑战？
师：测试一：这个图书箱是我从一个班上借来的，你们知道是从哪个班借来的吗？（右边的同学全部举手，左边的同学有些茫然）
师故意“扬”右边的同学：你们都知道啊？说说这个图书箱是从哪个班借来的？（右边的同学得意地齐叫：二（6）班）
师夸张对右边的同学竖起大拇指：你们真聪明！就是从二（6）班借来的。
师：测试二：这个图书箱是哪个厂生产的？（左边的同学“哗”地举起手，右边的同学又茫然起来）
师故意“抑”右边的同学：你们怎么啦？刚才还夸你们聪明的，现在水平不行了嘛！（话刚说完，右边就有学生大叫：那边肯定有答案！）
师（疑惑）：有答案？你猜答案写在哪个面上？（生猜测在图书箱的左侧面上有字）
师问右边的同学：你们能看到左侧面吗？那为什么这么肯定？
右边的同学：刚才第一个测试的答案写在右侧面上，他们（左边的同学）看不见，我们（右面的同学）能看见，所以我们赢了。现在左边的同学全知道答案，说明左侧面上有字！
师问左边的同学：他们的猜测有道理吗？
……
教学中，老师故意对右边的学生武断地褒贬，意在激起学生的反思，同学们在不服输心理的支配下，必然会回过头来思考自己第一次测试会赢的原因：“原来右侧面上有‘二（6）班’的字样，左边的同学看不见，而我们能看见！”那左边的同学都能回答第二个问题，说明：“第二次测试的答案就写在图书箱的左侧面！”“抑扬”手法的巧妙运用，“扬”起了学生的学习激情，“抑”出了学生的合情推理，不但提升了学生的空间想象能力，还给学生留下深刻的感悟。手法三：歪讲曲解，自以为是
【相声释义】
把一些事情故意加以歪讲或曲解，并且是以权威的论调、不容置疑的口吻进行强化，从而制造“包袱儿”，惹得全场笑声不断。
【教学启示】
数学教学讲求“理”，但是由于小学生的年龄特点，往往“说理”的意识不强，“讲理”的水平不高。比如，当他们遇到一个新问题时有时能根据经验、凭借直觉得出结果，但是对蕴含其中的“理”往往是处在一种“欲说无语”的状态，这个时候，教师如果能抓住新旧经验的“连接点”，故意强化“歪理”，可以促使学生探寻问题的本质，并在“拨乱反正”的过程中深化认知。
【片段赏析】
《异分母分数加减法》（苏教版五年级下册）一课中，为了让学生理解“先通分再根据同分母分数加减法的法则进行计算”的算理，教者进行了这样的设计：
师先让学生进行同分母分数加减法的计算，突出“分母不变，分子相加减”的法则，然后出示1\/2+1\/4，问：二分之一加四分之一是多少呢？（学生思考，部分学生认为等于四分之三）
师：分子相加应该是2啊，怎么会是3呢？算得对吗？（生无语）
师：这样吧，老师事先给大家准备了两个大小相同的圆片，用你们手中的圆片分别折出二分之一和四分之一，然后再将他们合起来，看看到底是多少？（生操作，并展示，发现结果确实是四分之三）
师：从图上看结果确实是四分之三，但是从算式上来看分子明明是“1”加“1”等于2嘛！
生：应该将二分之一和四分之一先通分，变成四分之二和四分之一，再相加，结果是四分之三。
师：二分之一和四分之一的分子不能直接相加？刚才不是说分子直接相加的吗？
生：它们分母不同。
师：分母不同，分子就不能直接相加了吗？
生：分母不同，每份的大小就不一样，不好直接相加。
师引导学生将折出的二分之一的“1份”和四分之一的“1份”进行对比，发现两个一份大小不一样，不能直接相加得2份，接着追问：那通分后，分子就可以直接相加了吗？
生：通分后，分母相同，每一份的大小就一样了，分子就可以直接相加了。
师再次引导学生将折的二分之一对折后展开，变成了四分之二，与四分之一对比，发现这时的一份大小相同，可以直接相加。
……
为了帮助学生挖掘为什么要先通分的“理”，教者故意断章取义，抓住同分母分数加减法法则——“分子直接相加减”，“歪讲邪说”，逼着学生对比新旧知识的异同，学生通过操作、辨析、思考、交流，深刻理解了“只有相同分数单位才可以直接进行加、减运算”的算理本质。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生思维处在胶着状态时，教者用“歪理”来激发学生对“真理”的探寻，最终学生不仅得到了真知，还获得了思维能力的发展。
教学是一门科学，更是一门艺术。在尊重教育规律的前提下，关注教学的艺术，能让我们的教学摆脱无趣、呆板、枯燥的状况，走向有趣、生动、多彩的新境界。?
“抖包袱”对数学教学的启示年作文 文案：
学习数学最重要的一点就是：新旧结合、注重通法、记忆结论、抠透细节。 学了新知识，回头看看旧的东西，你会发现可以用新知识解决许多旧问题，同样只要你善于联系，旧知识照样可以解决新问题。例如：用导数解决函数单调性问题，向量解决立体几何问题，数列证明不等式，当然函数也可解决不等式。因此，知识的结合是很重要的。就说数形结合吧，数没有形直观，形没有数逻辑性强，二者刚好互补。同样，结合意味着化归、转化，如：非等比，等差数列转化为等比，等差数列，甚至各项大于0的等比数列取对数也可化为等差数列。所有公式中，万能公式沟通了三角与实数(只需令tana=x)，这不也是一种结合吗?再比如：求y=x+4\/x的值域，我们可以分x>;0，x 知识盲点： 1.空集的特殊性; 2.不等式系数的不确定性; 3.消元过程扩大解集; 4.均值不等式应用中忽视取等条件; 5.区分最值与极值; 6.等比数列小心q=1的情况; 7.a\/\/b即a=xb(b0); 8.做题中任何题都应优先定义域; 9.轨迹及方程问题中注意各轨迹方程的定义，如：圆要求d2+e2-4f> 0等; 10.两圆位置关系与半径的联系。 易错点： 1.忽略定义域; 2.分类讨论做不到“不重不漏”; 3.忽略了定理，定义的限定条件; 4.向量法求二面角，对其是否大于90度不清楚; 5.遗漏一些特殊情况，如：空集，求数列通项忽略对n=1的验证，忽略导数不存在的点及斜率不存在的情况等。 往年云南理科状元 邓侃 数学是思维的体操。且不谈“粒子之小， 火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁”，处处都闪烁应用数学的光芒，高度抽象的纯粹数学，也有其深刻而动人的美丽，堪称艰深难懂而璀璨美丽的艺术。恰如russell所说：“公正而论，数学不仅拥有真理，而且拥有至高无上的美—一种冷峻严肃的美，如同一尊雕塑。”学习数学不仅为了应试解题，更要培养思考问题的逻辑性与严密性，提升思维品质。 学好数学关键在于思考。看似枯燥无味的数学公式，细心品味其内涵与外延，也能触摸到深刻的美丽。数学教材要通读，从最基本的概念出发，一步步推导出美丽的结论，前后勾连，交织成严密知识网络。记忆公式要学会举一反三，注意不同条件下结论的变化，掌握公式的推广和特例，衍生出解决问题的有效模式。 平时做题时，不要满足于记忆解答，要体会每一步的“动机”，才算完成了思维训练。只记住步骤而不思索动机，不像在看书，倒像在校稿。习题要精做，关键在于赋予每道题应有的思维分量。习题要精选精做，每做一题，要归纳解题的入口和关键步骤，尝试着改变条件和结论，探索一类题的解法。 各类考试有严格的时间、空间限制，要做到快速、准确地解题，必须采取一定解题策略，在“理解题目拟定方案执行方案回顾”四个环节里节约时间，提高准确率，争取拿到所有应得的分数。 高考数学的题型颇有规律可循，平时多进行定时、定量的解题训练，才能突破弱项，提升速度，找到解题的感觉。 往年广西文科状元 林丽渊 数学一直是我的强项，可惜高考时由于太过粗心没考出应有水平，我很遗憾。但是，学弟学妹们，现在希望还掌握在你们手中，不管现在成绩如何，还有时间做出调整。只要把握好，高分甚至满分数学和每个人都是等距离的。 题海战术 我个人还是比较支持题海战术的。数学考试范围广，题形多。只有多练才能达到多见识的目的，靠典型题目做少量题型得到高分是非常难的。当然，不能盲目做题，要精选题目，而且做完后要总结规律。最好能把做错题目抄录下来，以便最后巩固。 套题训练 数学的成绩是练出来的，而且要用符合高考的标准来练，而套题是最符合要求的。我练套题是捏准时间，然后严格打分，通过每星期两三套那样的练下来，找出自己的薄弱知识点，然后重点击破。就这样节节提高，到最后胸有成竹。小建议：套题训练最好留到二轮或者三轮复习时。 不要马虎 高考中我就因为马虎而白白丢分，很是遗憾。数学考试中经常听到同学抱怨说：“怎么又马虎粗心了!”或是“这道以前错过的题目怎么又做错了!”为了防止犯低级错误，我的做法是时刻提醒我自己要小心。我经常在考试前在草稿纸或者本子上写上自己平时容易犯的错误，比如一定要记得函数的定义域之类的。然后考试时不停地提醒自己不要犯此类错误，这样效果很好。还有就是，考试时不要总想着做完所有题目后有时间检查，一定要把题做成一遍就过，一遍就对。 往年新疆理科状元 林佳瑞
“抖包袱”对数学教学的启示年作文 文案：
考试过后总结往往是我们最容易忽视，实际却很重要的一步。通过总结，我们查漏补缺，找到新的目标，为之努力。
学习正如吃饭，而考试失败则就像是饭中的一粒石子，你总不能在人生中对知识最渴求时，因为一次的失败而放弃学习，以下就是整理的数学成绩分析总结与反思范文，一起来看看吧!。
“抖包袱”对数学教学的启示年作文 文案：
数学是多功能学科，逻辑性、系统性都很强。学习掌握数学知识，应该有比较科学的学习方法。方法得当，可以“功夫不负有心人” ,事半功倍;方法不对，就会“费力不讨好”，事倍功半。学习有效果，就会越学越有兴趣;学习成绩总是提不高，就会慢慢丧失学习信心。是否掌握较为科学的学习方法，是学习成败的关键。特别是刚跨入新学习阶段的一段时期内，随着学习科目的增多和学习节奏的加快，更要及时调整学习方法，使之适应新阶段的学习要求。否则就会掉队，就会落后。我们应该学会管理自己的学习，掌握较为科学的学习方法。结合多年的教学体会，我们认为，较为科学的学习方法，主要体现为下述五个基本环节。一.作好课前预习，掌握听课主动权“凡事预则主，不预则废”。课堂就是战场，学习就是战争，不能打无准备的仗。如果第二天有数学课，第一天就要进行充分准备。一方面要通读教材中的相关内容，看看哪些是懂得的，是已经学过的知识;哪些是不懂的，是要通过老师讲解才能理解的新知识。把不懂的部分标注清楚，进行初步思考，把需要解决的问题提出来。另一方面还要对教材后边的习题初做一遍，把不会做的题做上记号，一起带到课堂去解决。这样做，就会增强听课的目的性，掌握听课的主动权，提高听课的效果。长期坚持预习，还能培养读书的习惯，形成自学的能力。二.专心听讲，做好课堂笔记听课要提前进入状态。课前准备的好坏，直接影响听课的效果。正式上课铃声未响，老师尚未走进教室之前，就该把有关的课本(包括笔记本，练习本)和文具事先摆放在桌面上，等待老师的到来。不要指望老师站在讲台上等大家慢慢翻箱倒柜，找这找那。老师进入教室，就应该带着预习过程中需要解决的问题，专心听讲。还要掌握老师讲课的规律，围绕老师讲课质点，积极思考，踊跃回答老师提出的问题。特别是课堂练习和课内作业，要争取回答得又迅速又准确。还要抓住老师讲课要领，做好课堂笔记，记下老师讲课的要点，重点、难点、关键和典型例证。还要记下尚未听懂的问题，以便课后继续钻研或是请老师给予辅导。三.及时复习，把知识转化为技能复习是学习过程的重要环节。复习时，要再次阅读教材，回想当天所学的内容，追忆老师讲课的过程，再现课堂所学的知识，读懂老师已讲的例题，(这些例题通常对完成作业有较强的启发和示范作用)，理解和记忆基本的定义、定理、公式、法则(这些就是必须掌握的知识点)。当天及时复习，能够减少知识遗忘，易于巩固和记忆。经常复习能使知识系统化、不断加深对知识的理解，掌握知识之间的相互联系。同时，只有系统化了的知识，才有利于运用，才有利于实现从知识到技能的过渡，才有利于掌握更新的知识。复习要有计划，既要及时复习当天功课，又要及时进行阶段复习。四.认真完成作业，形成技能技巧，提高分析解决问题的能力杨乐院士在回答中学生如何学好数学的问题时，就是很简短的三句话：
一是在理解的基础上多实践，
二是在理解的基础上多积累，
三是循序渐进。这里所说的实践，就是做题，就是完成作业。作业是练习运用知识的主要手段。一定要先复习后作业。除了要求独立完成作业，反对互相抄袭之外，作业还必须字迹工整、格式规范。要认真读题和抄题。认真抄题，一可磨练意志，二可推敲题意。在新课学习阶段，抄题不是多余的负担，不该借口占用时间而懒于抄题。要先审题后解答，所答要对所问。做完作业要检查，减少不必要的失误和失分，保证作业质量，养成认真负责的良好习惯。通过作业练习，能够加深对知识的理解，利于巩固所学的知识，形成技能和技巧，培养分析解决问题的能力。作业要按时交，在按时和独立完成的基础上，要求正确、整齐、迅速。凡是老师批改时指出的错误，必须及时弄懂，认真改正。同时允许一题多解，提倡独立思考，鼓励创造性。五.及时进行小结，把所学知识条理化、系统化学完一个课题或是一个章节，就要及时进行小结。小结就是把每一课题、每一章节的有关知识进行梳理，通过比较异同和寻找相互联系，提炼出实质性的东西，例如定义、定理、公式、法则等等。把它们用简明的文字概括起来或是用图表示意，使之条理化、系统化。杨乐院士介绍学习方法的第二句话要求“在理解的基础上多积累”。这一条理化、系统化的过程，实际上就是一个积累的过程，它既能加深对知识的理解，又能促进对知识的积累和记忆。每一课题结束都应该有小结，每一阶段末了更要进行系统总结。总结时，除了总结归纳所学知识之外，还可记下那些在有关知识启示之下所萌生的联想、猜想和发现，以便进一步思考和研究。还可总结学习方法上的心得、体会、经验、教训。特别是半期、学期考试之后，更要结合各科成绩进行一次学习方法总结，并在此基础上制定下一阶段的学习计划。此时，有经验的老师还会组织学生互相交流，取长补短，不断调整，不断改进，不断完善学习方法，逐步学会科学管理自己的学习，使之学得又轻松又有效果，不断提高学习成绩。以上五个环节是相互联系、相互影响的。每一环节的落实程度如何，都直接关系到下一环节的进展和效果。一定要先预习后听讲，先复习后作业，经常进行阶段小结。每天放学回家，应该先复习当天功课，次完成当天作业，后预习第二天功课。这三件事，一件也不能少。否则就不能保证第二天有高质量的听课效果。学习数学的方法如此，学习其他学科的方法大体也是一样。
附送：
结语：在平平淡淡的日常中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。为了让您在写《“抖包袱”对数学教学的启示年》时更加简单方便，下面是小编整理的《“抖包袱”对数学教学的启示年》，仅供参考，大家一起来看看《“抖包袱”对数学教学的启示年》吧