下面是文案网小编分享的个性为教案作文 个性教案设计文案，以供大家学习参考。
个性为教案作文 个性教案设计文案：
以“个性”为话题作文
写作提示：1“个性”，是指在一定社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，也可以指事物的特性，即矛盾的特殊性。但是，一切个性都是有条件的、暂时地存在的，所以是相对的。
2“个性”在现实中有许多表现。
在做同一件事中，比别人高超，可以说他有“个性”(在这里“个性”可以说与“出类拔萃”近义)。人人都遵守纪律，“他”却有意违反纪律，这也称有“个性”(这里的“个性”与“弱点”几乎近义)。说话直言快语是“个性”；做事风风火火，也是“个性”。
因此，简单地说，“个性”就是与众不同的个人特点。
3对待个性，应该运用辩证的观点，既要倡导张扬个性、尊重和培养个性，又要对放纵个性者加以劝导，对有些个性还须劝其改一改。
4没有个性的花——单调；没有个性的树——普通；
没有个性的风景——无趣；没有个性的人生——无味
良好的个性需要发展，不健康的个性需要正确引导。
5个性的错误理解：
为了模仿流行歌星，穿着千奇百怪的服装，留着五颜六色的头发，这叫“个性”？
正值叛逆期的少年和父母斗嘴，与老师抬杠，打架斗殴，旷课泡吧，这叫“个性”？
穿着奇装异服，打扮得五颜六色，言行流里流气，特立独行，以自我为中心。这叫“个性”？
在大庭广众之下，喷云吐雾，朝着女友的面颊“吧嗒”一下，这叫“个性”？
见到蚊子从抽屉飞出来，尖锐地哀号，这叫“个性”？
所以，个性不是简单模仿，不是另类，也不是简单的与众不同，更不是青春期叛逆行为。
例文评析：个性与人生
①近来时常看到这样情景：某青年头发染成白色，下穿过膝短裤，脚蹬厚底拖鞋，在大街上肆意招摇，并口称“有个性”。这不禁令我有些迷惘，难道如此君一般身着奇装异服，人不像人，鬼不像鬼，便是“有个性”？恐怕不然。那么，如今提倡的“个性”究竟是什么，怎样做，才堪称“有个性”呢？
②所谓“个性”，就字面而解，就是指与众人不同的自己特有之处，若就此而论，前面所提到的那位仁兄的确可称得上“有个性”。但显然，他的“个性”与我们所提倡的个性相去甚远。我们所说的个性，是超凡脱俗，是卓而不群；是屈原所谓“众人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”；是嵇康的狂放不羁；是陶潜的退隐山林。总之，我们所谓的个性，决非衣食玩乐上的标新立异，而是精神品格上的特立独行，而它的外在表现，就是一场与众不同的人生。
③也许你会不同意：“个性影响的，不过是平日之言行，何以竟说其外在表现竟是人生呢？”诚然，性格的影响是表现在平日的言行上，但是，当你面临抉择之时，你个性的作用便变得举足轻重，足以影响你的一生了。试想陶渊明在面对那个骄横的督邮时，若是缺少了那种宁折不屈的傲骨和清静淡泊的心性，他便不可能毅然罢官退隐，他的一生也就此改变，可见，个性之于人生，实为至关重要。
④然而，虽说有个性便能有与众不同的人生，但谁能保证这人生是辉煌还是暗淡？辉煌的人生究竟需要怎样的个性呢？这一点恐怕是人们最为关心的。要回答它，首先得看看何为辉煌人生。有的人一生轰轰烈烈，建功立业；有的人一生宁静淡泊，隐逸山林；有的人武功盖世；有的人文冠群英，……生活千姿百态，如何才为辉煌？所谓“善恶美丑，存乎一心”，答案还得从自己的心中寻找。只要这一生符合自已的审美标准，便可称得上辉煌，要做到这一点，便要尽量使自己的个性合乎“美”的要求，时刻用“美”的标准来衡量、修正。但更重要的，是培养一种正确、健康的审美观，否则对一些恶习，不以为耻，反以为荣，到最后悔之晚矣。
⑤一个人一旦培养出好的个性，那么他必将拥有辉煌的人生！
参考评析：
文章议论有致，围绕“个性与人生”的关系层层推进地，阐述出自己的观点。
第①自然段，用放映特写镜头式的方法，摆出人们早有腹非的一种社会现象。然后以怀疑的口气，引出话题。②自然段，对第①自然段提出的问题进行正反解证。先由字面意义予以解说，然后提出“我们所提倡的个性”的实质内容。对①自然段中一些人标榜的所谓“个性”予以否定，明确提出自己立论的基础及本文的论题：“总之，我们所谓的个性，决非衣食玩乐上的标新立异，而是精神品格上的特立独行”，“而它的外在表现，就是一场与众不同的人生。”至此，“个性与人生”这一论题自然地亮出。③自然段，论述为什么说个性影响人生，以陶渊明予以佐证，得出“个性之于人生，实为至关重要”的结论。
④自然段谈如何才能有辉煌的人生，辉煌的人生究竟需要怎样的个性。⑤段，是总结段。至此全面地亮明中心论点。题为“个性与人生”，中心论点即是对“个性与人生”关系的回答：个性影响人生，培养出好的个性必将拥有辉煌的人生。
例文个性·创新·进步
①记得曾在看一次青年歌手电视大奖赛的电视直播时见到这么一件事：有许多人都询问某评委，问他为什么给许多选手都打很低的分。该评委回答说：过去听一些著名歌唱家演唱，一听就知道这是郭兰英，或这是李谷一，他们个个都个性鲜明。而听这些选手演唱，音质和演唱方法等都是千篇一律，让人厌烦。
②我认为，这正暴露了当前社会的一个重大问题：“过于规范化”的教育抹杀了人们的个性。
③伟大的物理学巨匠爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要，因为想象力是一切知识的源泉。若再深究一步，人的想象力、创造力从何而来呢？那么得到的答案一定是，人的想象力在很大程度上来源于他的个性。一个人，只有当他有较强的个性他才有可能跳出常规的约束，得到与众不同的新奇想法，也才可能作出惊人的创造。试想，一个人人墨守陈规，毫无个性，死气沉沉的社会，怎么可能产生令人惊叹的创造，又怎么可能不断向前发展？这样的社会，只会在已走过亿万次的老路上徘徊，在死循环中走向灭亡。事实上，爱因斯坦本人的经历就足以证明这一点了：他那给人类带来巨大进步的理论，正是以极大的个性勇气突破平常的时空观念才得到的。
④我们当然不希望我们的社会陷入死寂，可是严峻的现实却摆在我们面前。大家或许都读过这样一则故事：在面对黑板上的一个圆圈时，幼儿园的小孩子表现出的是惊人的想象力，中学的学生表现出的是寻找“标准”答案的“严谨”态度，而早已走上工作岗位的人们，表现出的是毫无独立思想，唯命是从的死板。这完全就是对狂热追求“规范化”的教育抹杀人们个性的全过程写真！在严肃的校园里，学生们充满个性的思想一次又一次被冠以“歪想”的帽子。终于，学生们成了合乎规范的产品，毕业证便是合格证明。这样下去，人们的个性如何不被抹杀，推动社会进步的创新能力又将从何而来？
⑤难道真要等到有一天，所有的人都成了循规蹈矩的机器，人类丧失了相比于电脑的最后一丝优点——个性与创造力，从而彻底被机器所奴役时，我们才能醒悟吗？
参考评析：
从文题可看出，本文在于阐述：个性与创新、进步的关系。开篇所引例子，是现实生活中大家所熟悉的，具有针对性。第②自然段紧承点题“规范化的教育抹杀了人们的个性”这是从反面批判入手来阐述自己观点的。
③④两个自然段从正反两方面加以阐述，个性与创造，进步的关系。结段用反问句式给人以警策。
文章思路虽然清晰，讲的道理也有一定说服力，但材料不够丰富，道理还显单薄。有的地方语言表述过于武断，缺乏客观性，比如第④自然段“在严肃的校园里，学生们充满个性的思想一次又一次被冠以‘歪想’的帽子。终于，学生们成了合乎规范的产品”。我觉得这段的论述不合乎学校教育的实际，也许有个别学校如此，那应该讲清楚，这种以点代面，以偏概全的武断结论，是无法让人接受的。
我之提出来，是在同学议论文写作中分析批评某些社会现象时有这种倾向，当然这大部分是由于语言表述不当，也有思想方法问题，应该提出来，予以重视。
星星发光，张扬个性
05年福建一考生
什么是个性的张扬呢?周杰伦手舞双节棍唱着“哼哼哈兮”是一种个性；女子十二乐坊站着拉二胡是一种个性；凡高的《向日葵》又是另外一种个性……其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现自我的见解……
我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利于社会的进步。然而，时下却有一些人一味地去模仿别人，追求所谓的‘时尚”：一个“酷”的表情，一个“炫”的姿态，这些在我个人看来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。试想一下，走在大街上，每个人都和周杰伦—样留着一小把胡子，再戴个墨镜，摆出一脸的“个性”，那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了，这便又达成了共性。一味盲目地去模仿别人，便会失去一些原本属于自己的真我风采。
其实社会大舞台上本来就是丰富多彩的。何必要穷根究底，去争论红楼中的花魁呢?不正是有了宝钗的端庄，黛玉的优雅，湘云的开朗，妙玉的清高，熙风的泼辣，还有那睛雯的俏丽，紫鹃的聪慧，平儿的细致，大观园才得以流光《红楼梦》才得以溢彩么?不正是有了这么多性格迥异的人，才构成了这个多元丰富的社会太舞台的吗?
所以，我们所提倡的“个性张扬”必须是针对自我的内在和潜能。只有真诚，诚实地绣出自我，张扬个性。才能像第二幅图那样，变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。
然而，光光主张“个性张扬“是不够的。个性的张扬又必须受”圆”这个道德与法律的制约。就像高中规定我们女生不能留长发，这其实是对张扬个性的抑制。但试想一下，眼前一片红发、金发，甚至绿发，发型各异，那还叫什么校园啊。学校之所以制止，是因为这样“个性的张扬”是不符合“高中生的个性”的。所以，个性还必须符合特定的时代、背景，而这便要受到“圆”这个规矩的限制了。
当然，“圆”的制约还应当合情合理，赋予“人性”有关“圆”的规定还应根据时代的改变，周围环境的改变而做出调整，只有这样。个性的张扬才得以理解，得以支持。只有这样。社会大舞台才得以发光。丰富多彩，升起的星星才得以与日月同辉!
风，从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林中走过，留下圈圈年轮，……那么朋友，我们从时代的大舞台上走过。又该留下点什么呢?我们应当留下青春的骄傲，寻梦的足迹；我们应当留下真我的风彩与个性的张扬：我们应当留下无悔的演绎和星光的灿烂!
个性为教案作文 个性教案设计文案：
写出人物的个性
教学目的：学会生动的描写，表现出人物的个性。
教学重点：抓住细节，生动的描写人物，使文章富有文采。
教学难点：学会细致地观察，用细节表现人物个性。
教学过程：
一、导入新课
我们常说，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨铭心；有的令人匪夷所思；有的令人欢呼雀跃。面对如此纷繁的生活，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？今天，我们就一起来学习怎样抓住细节采用多种方法表现出人物的个性。
那什么是个性呢？（找一个学生谈谈他的理解）
请大家看课本P61第二段最后一句话。
对于如何在文章中写出人物鲜明的个性，课本上给了我们四点建议（具体内容见课本），我们打算分两节课讲，这节课我们重点讲第三、四两点。
首先请大家告诉我，我们常用的几种刻画人物的方法？
明确：
肖像 语言 动作 心理（师板书）
二、知识链接
1．学生回忆我们学习过的课文如 祝福 金岳霖先生 林黛玉进贾府 等或课外所看的书中给你们印象最深刻的人物形象，结合这四种刻画人物方法中的一种谈谈作者对人物刻画。（三四个学生回答）
2．学生讨论回答，老师板书。
写好肖像，以形传神
例：
“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前的悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。” （ 祝福 ）
写好心理，倾诉心声
例：
鲁迅先生 阿Q正传 中阿Q临刑前画圆圈的细节，更是人见不忘。一个死刑犯人要画押，被逼无奈画上一笔也就算了。可阿Q是独一无二的，一方面是“使尽平生的力气画圆圈，他生怕被人笑话，立志要画得圆”；而另一方面却是“这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了”。他开始为自己画得不圆而感到羞愧，而后来却又一想：“孙子才画得很圆的圆圈呢。”这一传神的细节，把阿Q的麻木无知和“精神胜利法”淋漓尽致地刻画出来，并鲜明到极至。
写好动作，扣住细节，形神兼备
例：
水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常：“怎么了，你？”
水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”
女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。
三、写作实践指导
有学生一定说，我也知道刻画人物时应注意这些，可一写就不是那么回事了。所以，在写作中，我们还要具备一种重要的能力，就是用文字把生活的真实情景描述出来的能力。下面我们来看一篇高考满分作文，看看作者是如何抓住细节采用多种方法刻画人物的？
2006年高考上海卷原题回放
以“我想握住你的手”为题，写一篇文章。
要求：（1）不少于800字。
（2）不要写成诗歌。
（3）不要在文章中透露个人信息。
文题诠释
上海市今年的高考语文作文题目 我想握住你的手 是一个命题式的作文要求，它亲切平实，看似浅近，实际上仍然是上海高考语文试卷近年来作文命题思路的延续，体现了深刻的思想内涵。
从题目看，这是一个完整句子的题目，主语、谓语、宾语齐全，很清楚地叙述了一件事，即“我”（考生）因为什么“想”“握住你的手”。文章写作重点就在“想”字上面，为什么“想”？怎样“想”？这就是文章构思的重点。构思时，要想清楚这几个关键问题：“你”是谁，写一个 “你”，还是写几个 “你”？为什么要握住你的手，即握手的背后是什么？既然想要握手，肯定是有一番话语要倾诉，此中的情感是什么？或者对生活有什么认识要交流？
题目是写“我”握手，想握手的原因何在，这是文章所要浓墨重彩，大肆挥写的地方——为人的举止所敬佩；为人的言语所感动了；为人的形象风度所折服；为人的意志品质所油然而生一种赞意……总之是写自己为人所感动，所敬佩，所折服，所感动，所尊敬……可写的内容很多，范围也很广，但是文章题目精彩之处还在于“想去握手”，——是要握手，但是还没有握过。是一个未曾进行过程。也就是说所写的人跟作者相识但又没有真正的相知，相处只是一个开始；抑或是相处得也很熟悉，但是让作者的心灵上敞开心扉告之却很少亲敬得。可以写一个偶然事件中所产生的感慨，也可以写长期相处中的点滴，产生的敬意，但是还没有完全地接近主人公……表面上是在写人，写事情，但是我觉得更多的是在写心灵的沟通，写内心的净化和独白，写作者自己的主观感悟。
如果从文体上说，自然也是开放度很大。情理并茂的散文，情真意切的复杂记叙文，有点抒情色彩的议论文，甚或新颖曲折的小说或剧本等等。
满分作文
我想握住你的手
真情莫过共握手！
——题记
虚掩的房门“咯吱”一声开了一道缝隙，爸探进半个脑袋向里张望。天刚亮，同房的病友可能正在梦乡。我刚醒，缩着身子用被角半掩着脸。没错，是爸！
红的，一大束康乃馨，我惊呆了。那天，爸依旧是穿着那身泛白的工作服，头发很凌乱，或许外面风大。清早的雾水打湿了他的发尖，脸上似乎还带着风的痕迹，看起来比以前沧桑了许多。然而，我禁不住想笑，爸的样子笨拙而滑稽，他那一身装扮与他胸前一大束康乃馨极不相称。我总以为，鲜花该是有着某种浪漫和情调。爸朝我这边走来，我咧着嘴躲在被角里偷偷地笑。“哦，醒了。”爸惊诧的表情让我知道我是多么爱睡懒觉。“嗯，可是老爸，您这花是给我的？”我还是有点狐疑。这一问，爸反倒有点紧张，两只手不停地换着拿花，脸上泛起了红晕，慌乱地点了点头。“昨天还和你妈商量着买什么，后来你妈说你喜欢康乃馨。一大早我就到花店拣了几束新鲜的，只是店主将它包装得太鲜艳……”爸停住了，他可能真的不习惯这种送花的场合。
爸翻遍了抽屉终于找到了一个插花的瓶子，很脏。没等我说话，爸已放下了花一路小跑着出去。我端详着那一大束火红的康乃馨，竟不知怎么已被感动了。我又想起了出事的那天，妈的慌乱，爸的平静。腿摔成了骨折，都怪我骑车太粗心。当时只记得一阵剧痛，腿再也拿不动了。医院的急诊室在四楼，电梯口挤满了人。我知道爸妈是担心我病情严重才决定上急诊室。爸背着我急匆匆地爬楼梯，一路上没歇过。伏在爸的肩上，我清清楚楚地看清了他脸上的汗珠。爸的身体很单薄，可背我的时候我分明感到了他的力量。四楼，我不知那长长的楼道有多少阶，也没有目睹爸将我送进急诊室后的气喘吁吁。那绝不是一段好走的路……爸捧着花瓶进来了，脸上是憨厚的笑。那一刻，我有一种想哭的感觉。人说，朴素的爱却是最伟大的。我恍然明白，其实爸从来没有给过我富丽堂皇的爱。我和他的故事没有影片上的轰轰烈烈。我的童年，他的爱是交给了三月里高飞的风筝，黑眼睛的小鲫鱼……点点滴滴地用温暖包围我长大。
不知何时，爸已插好了康乃馨，一个人憨憨地在排列每朵花的顺序。左边、右边、向上、向下。我静静地凝望他，感受满屋里清晨的祝福。花瓣上，一滴露珠滑落了下来。微妙的情感里，康乃馨也懂得为我流泪。
……我渐渐地睡着了，迷迷糊糊有一双手将我的手轻握，我没有睁开眼，然而我的眼泪却终于不争气地流了一满脸。
请同学朗读，学生互相讨论，然后发表自己的看法。
明确：
本文的亮点有以下三点：
一、本文作者巧设情境，在平凡而动人的细节描写中，传达了这样深刻的理念：真情莫过共握手！
二、故事从一个细小的场景切入：父亲手中拿了一大束红红的康乃馨来医院看“我”，样子笨拙而滑稽，当“我”问老爸“您这花是给我的”，这一问，爸反倒有点紧张，两只手不停地换着拿花，脸上泛起了红晕，慌乱地点了点头。接下来就是老爸交代为什么要买花，将插花的瓶子洗好插上花，“憨憨地在排列每朵花的顺序”，“我”被感动着，“眼泪却终于不争气地流了一满脸”。这就启示我们，老爸将“我”的手轻握，传遍“我”身的是亲情。是亲情让我们共握手。
三、此文场景单纯而立意高远，情节集中而有波澜，语言朴实而内涵丰富，人物心路历程清晰可见，一些细节描写尤为出色。
亮点透析
基础等级切合题意文章从一个细小的场景切入点出题目，作者对此把握得很好。感情真挚文章对老爸来医院给“我”送花，“我”被感动着。这是亲情的力量。发展等级深 刻 透过现象深入本质从一大束红红的康乃馨发掘出更深广的内涵，有深度。丰富形象丰满送花刻画了父亲笨拙、滑稽、憨憨的形象，揭示了亲情让我们共握手的主题。
师总结：由此可见，生动的人物描写在写作中起着举足轻重的作用。但生动的人物描写建立在细致的观察的基础之上，除此以外我们还要努力掌握人物描写的要领，比如：
①善用修辞
②突出细节
③用词准确
④抓住特征（师板书）
四、当堂训练
选择其中一个题目，做片段练习。
题目：（1）妈妈的（ ）
（2） 的眼睛
（3） 为我（ ）
横线上填的人，是你最崇拜的爸爸、妈妈、老师、同学、朋友……采用人物细节描写，突出人物的性格特点和精神品质
三四个学生读自己作品，师生共评。
（从构思、想象、用词、描写、人物刻画等方面评价）
师总结：同学们，今天我们的主要任务是学习生动的人物描写。写好一个人物其实不难，关键是要写出人物的个性；我们每天面对的生活瞬息万变，我们要学会细致的观察，拥有敏锐的洞察力，善于捕捉生活中每一个瞬间的美。还要有极强的用语言文字描绘生活的能力。希望今天这节课能给大家启发，起到抛砖引玉的作用。下面让我们拿起手中的笔，用生动的人物描写把我们的生活描绘得更生动，更丰富多彩。
五、习作练习
以“暖流”为题，
要求：①综合运用各种写人的方法，抓住细节，写出人物鲜明的个性。②字数不少于800字。③文章要思路清晰，中心突出，语言流畅，富有真情实感。以记叙为主，适当地插入一些抒情和议论。
提示：
文章以“暖流”为题，借以喻人喻事。“暖流”就是指老师、同学等对你的关怀和帮助，其中包括困惑中的启迪，危难时的扶持，受压抑时的关怀指导，得意时的敲打。“暖流”给人以温暖，所以写的事应该犹如一股暖流流遍全身，让读者品味到友爱之情暖人心。事例要典型、集中。
六、板书设计
人物刻画 写好语言
写好肖像，以形传神
写好心理，倾诉心声
写好动作，扣住细节，形神兼备 ①善用修辞
②突出细节
③用词准确
④抓住特征
七、教后感
写出人物的个性 教学案
教学目的：学会生动的描写，表现出人物的个性。
教学重点：抓住细节，生动的描写人物，使文章富有文采。
教学难点：学会细致地观察，用细节表现人物个性。
一、写作实践指导
2006年高考上海卷原题回放
以“我想握住你的手”为题，写一篇文章。
要求：（1）不少于800字。
（2）不要写成诗歌。
（3）不要在文章中透露个人信息。
满分作文
我想握住你的手
真情莫过共握手！
——题记
虚掩的房门“咯吱”一声开了一道缝隙，爸探进半个脑袋向里张望。天刚亮，同房的病友可能正在梦乡。我刚醒，缩着身子用被角半掩着脸。没错，是爸！
红的，一大束康乃馨，我惊呆了。那天，爸依旧是穿着那身泛白的工作服，头发很凌乱，或许外面风大。清早的雾水打湿了他的发尖，脸上似乎还带着风的痕迹，看起来比以前沧桑了许多。然而，我禁不住想笑，爸的样子笨拙而滑稽，他那一身装扮与他胸前一大束康乃馨极不相称。我总以为，鲜花该是有着某种浪漫和情调。爸朝我这边走来，我咧着嘴躲在被角里偷偷地笑。“哦，醒了。”爸惊诧的表情让我知道我是多么爱睡懒觉。“嗯，可是老爸，您这花是给我的？”我还是有点狐疑。这一问，爸反倒有点紧张，两只手不停地换着拿花，脸上泛起了红晕，慌乱地点了点头。“昨天还和你妈商量着买什么，后来你妈说你喜欢康乃馨。一大早我就到花店拣了几束新鲜的，只是店主将它包装得太鲜艳……”爸停住了，他可能真的不习惯这种送花的场合。
爸翻遍了抽屉终于找到了一个插花的瓶子，很脏。没等我说话，爸已放下了花一路小跑着出去。我端详着那一大束火红的康乃馨，竟不知怎么已被感动了。我又想起了出事的那天，妈的慌乱，爸的平静。腿摔成了骨折，都怪我骑车太粗心。当时只记得一阵剧痛，腿再也拿不动了。医院的急诊室在四楼，电梯口挤满了人。我知道爸妈是担心我病情严重才决定上急诊室。爸背着我急匆匆地爬楼梯，一路上没歇过。伏在爸的肩上，我清清楚楚地看清了他脸上的汗珠。爸的身体很单薄，可背我的时候我分明感到了他的力量。四楼，我不知那长长的楼道有多少阶，也没有目睹爸将我送进急诊室后的气喘吁吁。那绝不是一段好走的路……爸捧着花瓶进来了，脸上是憨厚的笑。那一刻，我有一种想哭的感觉。人说，朴素的爱却是最伟大的。我恍然明白，其实爸从来没有给过我富丽堂皇的爱。我和他的故事没有影片上的轰轰烈烈。我的童年，他的爱是交给了三月里高飞的风筝，黑眼睛的小鲫鱼……点点滴滴地用温暖包围我长大。
不知何时，爸已插好了康乃馨，一个人憨憨地在排列每朵花的顺序。左边、右边、向上、向下。我静静地凝望他，感受满屋里清晨的祝福。花瓣上，一滴露珠滑落了下来。微妙的情感里，康乃馨也懂得为我流泪。
……我渐渐地睡着了，迷迷糊糊有一双手将我的手轻握，我没有睁开眼，然而我的眼泪却终于不争气地流了一满脸。
二、课堂练习
选择其中一个题目，做片段练习。
题目：（1）妈妈的
（2） 的眼睛
（3） 为我（ ）
横线上填的人，是你最崇拜的爸爸、妈妈、老师、同学、朋友……采用人物细节描写，突出人物的性格特点。
三、习作练习
以“暖流”为题，
要求：①综合运用各种写人的方法，抓住细节，写出人物鲜明的个性。
②文章要思路清晰，中心突出，语言流畅，富有真情实感。以记叙为主，适当地插入一些抒情和议论。
③字数不少于800字。
毒刺(2002年高考满分作文)
抚摸着手中的一枚长长的金子弹，他的眼中漾着泪水。多少年来，子弹像毒刺在他心里，悲哀缠绕着他的心，像丝线一般……
他是山里的神枪手，日子是那么平淡恬然，靠打猎为生的他和母亲在大山的山脚下相依为命，也许是人算不如天算，母亲突然病倒了。看到母亲逐渐消瘦的面容，他心急如焚。
医生说只有山上王猴的心血能对她的病有效，猎人二话没说，背着贴身的长枪上了山……
经过两三天不眠不休地追寻，终于让他找到了一只白色的小猴，他的心激荡着。
母亲，儿子就回来，您等着……
于是，他的眼追逐着小白猴的身影，停在了一棵古树上，让他惊喜的是，小猴的身边仰坐着一只老母猴。
小猴嬉叫着，拥在母猴的怀里，母猴抚着小猴的头，给小猴喂奶……
晌午的光十分刺眼，猎人抬起了枪，瞄准。
突然，老母猴似乎看到了瞄准的枪口，它望着猎人，眼中的警惕变成了一种哀伤，流动着，它直起了上身，站了起来，将小猴俯在胸前吮吸的头压向胸中，然后用哀求的眼神望着猎人，眼中流动着一种语言。
“请等一会，只一会，让孩子多吸几口奶水吧。求你了。”
将吸饱乳汁的幼儿，放在树枝上，它很快的找来两张芭蕉叶，弄成碗状，将自己硕大的乳房拼命的压挤着，小心的用叶子接着，又轻轻的把装满乳汁的叶子架在树杈间。
于是，它招了招手，一动不动的坐在那里，呆滞的眼睛远远地凝视着小猴……
猎人看着这戏剧般的一幕，他呆了，眼泪涌上了眼眶，手颤动得似乎抬不起那枪了，母猴的母爱让他想起了母亲和自己的情感，真切，却又那么无奈……
从未手软过的猎手的心颤动了，他实在不忍。眼睛朦胧中，他举起了枪……
母亲的病神奇地痊愈了。自嘲的，神枪手果然是神枪手，从母猴心脏中取出的子弹，他抚弄在手中，他不但将子弹射进了那颗充满爱的心，也射入了自己的心，像毒刺一样深深刺入……
个性为教案作文 个性教案设计文案：
个性如月光，柔和才美丽；个性如晚霞，绚丽才美丽；个性如晨雾，朦胧才美丽。
纵观历史，还看今朝，不论是古人还是现代人，都离不开个性。李白的个性让人琢磨不透，给人一种豪放的感觉，正因为他与众不同地个性才令世人记住了他，记住了“李白”这个名字。屈原的满脑奇想，问天索地，最终他投身汨罗江；王昭君却甘心远嫁匈奴，终逝他乡。他们的选择充分体现出他们各自的个性。说起与众不同的个性，现代科学家钱学森和现代建筑学家梁思成也略高一筹。钱学森对社会上的一些不正之风，采取坚决抵制的态度。他把一些世俗之人追求的金钱、地位看得比清水还淡。最重要的是钱学森面对国外的优厚条件和国内的贫穷落后，毅然选择了自己的国家，这体现了钱学森的那颗热爱祖国的赤子之心。至于梁思成，他更是拥有别人难以想象的个性，在他眼里，古建筑永远是有生命的物体，()是活生生的存在的。当梁思成得知日本的名城奈良将要在炮火下顷刻之间灰飞烟灭时，他冷静下来，他的理性战胜了仇恨，他做了一个“惊世骇俗”的决定——要尽全力保护奈良，他说：“建筑是社会的缩影，民族的象征，但决不是某一民族的，是全人类的结晶。”终于，文化的永恒价值取代了战争的非理性，奈良得到了保护。或许，许多人都不理解他们的做法，唯一可以解释的是：他们因个性而永垂不朽！
不止是人，大自然的一些景物也拥有它们独特的个性。高峰峻骨，鼎足而立的黄山，倏来倏去的云，扑朔迷离的雾，绮丽多彩的霞光，雪浪滚滚的云海。略无缺处，重岩叠嶂的三峡。正是因为它们的个性，才使它们招来了许多文人墨客，诗人词人，才使世人记住它们的名字。正是因为它们独特的个性，才让它们更加的美丽。
个性为教案作文 个性教案设计文案：
让学生在作文中充分张扬个性
镇海区中心小学 施律军
从教育学和心理学的角度看，个性是个体所具有的相对稳定的区别于他人的独有的特殊品质，也就是一个人的内心世界。作文教学是最适合发展学生个性的活动领域，个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力，解放个性，发展个性是作文教学的重要目标。只有放飞学生的个性，才能让学生在习作中反映自己的内心世界，抒发个性，解放个性，发展个性。
一、开阔自由的写作空间
鲁迅先生说过：如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。学生的作文是否有创意，有个性，在很大程度上取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，我认为开拓广阔的写作空间是决定学生在习作中张扬个性的重要基础。
1、 让学生走进生活，走进自然
语文界流行着一句话：语文学习的外延与生活的外延相等。我觉得：习作指导的外延与学生生活的外延相等。不管什么人写文章都离不开生活的沃土。那么，就应该创设更多的机会让学生走进生活、认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，来激起他们的写作欲望。可以引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而写出自己独特的感受；可以鼓励学生在家长的带领下，游山玩水，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆、科技馆等，丰富自己的阅历，增加直接经验……让学生们调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。比如，春天，带领学生亲近自然，有所发现；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生玩雪，得到放松身心的愉悦。又如组织学生开展种植活动，开展扶老助残活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……要让学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活是这么美好。
记得，有一年秋天，阴雨连绵，数日不晴。农村农民的庄稼不能收，收了的不能种，眼看季节就要过去，人们焦虑不安，唉声叹气。城市里，人们每天穿着雨衣上班下班，给工作生活带来了很多的烦恼。为此，我就让同学们写 烦人的雨 。课堂刚开始，我作了一段小小的开场白：“同学们，大自然是变幻莫测的。雨能使人喜，也能让人忧，能让人乐，也能让人愁。就拿今年秋季来说吧，雨水就特别多，确实给人带来许多不便，你说烦人不烦人？
现在我们就根据人们的议论和自己的观察、体会写一篇即兴作文，题目叫 烦人的雨 ，看谁写得快，写得好，写得符合实际。
我的话刚讲完，就引起了同学们的极大兴趣。不多时，便有一个学生写出了这样的片断：
这雨真烦人，好像是谁得罪了它似的，下起来没完没了。家里没干柴，烧火尽冒烟。路上尽是泥水，衣服都弄脏了，鞋子也换了几双，现在已没有再能替换的了，怎么办？我只好穿着湿漉漉的鞋来上学，真烦死人了！
另一位同学是这样写的：接连下了八九天的雨，到处都是湿漉漉的。天刚放晴，人们便急着到地里瞧瞧，看庄稼能不能收，地能不能犁，麦子能不能种。可刚晴一两天，麦子还没种上，收了的庄稼还没晒干，棉花正在剥，这雨却又下起来了，你说烦人不烦人？尽管人们说三道四，但说归说，雨可不管你这么多，还是没头没尾地照样下。唉，这令人讨厌的雨啊……
通过这样的即兴练笔后，我要求同学们离开今年的这场雨，写写平常时候的雨，这时候同学们对与的感受就会不同，有的喜欢，有的讨厌，写出了一篇篇独特感受的习作。 可见，同样的时间，同样的景物，在生活中有着不同的感受，学生的个性在习作中体现得淋漓尽致。
2、 走进书籍，走进互联网
我们看到，今天的社会生活是五彩缤纷的，时代发展迅速多变。学生感受最深，写起来得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但我们知道，电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。
而互联网的逐步普及，为作文训练提供了广阔的空间。互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的写作素材。因此，如果我们要合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生写作生活面，为写作积累更多的素材。
如上了 一夜的工作 和 詹天佑 这两篇课文后，我请学生以 我心中的周总理 、 我眼中的詹人佑 为题进行习作训练，如果仅以课文作为背景资料，显然是不够全面的，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，表达的感受也是多姿多彩的。
二、唤醒沉睡的习作潜能
放飞囚禁的情愫，唤醒沉睡的潜能，是作文教学中让学生张扬个性的重要保证。只要学生把写作当成是表现自我的需要，是相互交流的需要，是精神享受的需要，是梦想放飞的需要，他们就会舒畅表达，乐此不彼。长期训练，学生就一定会写出具有“个性特点”的异彩纷呈的新作文来！
1、创设展现个性的环境
张扬个性，就要努力给学生创造一个能充分显露自己思想意识和个性特点的习作环境。习作中应该没有羁绊，没有约束，没有禁锢，这样学生的主体精神就可以得到焕发，学生的作文信心就可以得到增强，学生的作文兴趣就可以得到激发，学生的表达空间就可以得到舒展，学生的作文就会焕发出真我的生命光彩。
记得有一次上习作课，我深知学生们对大自然的喜爱程度，决定引导学生到语言与思维的“源头”——大自然去找寻写作的灵感。事先我对习作的事一字未提，只是说想带他们到大自然中找一找“自己”。学生一听兴奋而疑惑。“就是找一找自己的‘偶像’——自己喜欢的一种树。”我的话音刚落，同学们迫不及待地纷纷发言。而有的学生则表示还没想好，需要看看再说。走出校园，学生们就像出笼的小鸟，在树林中，小河边，飞过来，飞过去，寻找着，观察着自然界中姿态各异的树。同学们不断地向我讲自己的发现和想法：“老师，我看到槐树的果实了，是扁扁的。”“老师，你快闻一闻这片叶子！”“老师……”此刻， 我感到学生的心灵之门正向我敞开。我抓住了这一契机，对学生说：“那么，同学们就比一比自己心目中的树吧。”于是同学们就争先恐后地赞美自己喜欢的树。看着同学们投入的样子，我暗暗地高兴。的确，创设一个能够让学生展现个性的环境，能触动孩子们的心灵，激发感情的火花，激活他们的表达欲望。
3、 鼓励说真话，抒发个性
说真话，说实话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡；直言不讳，推崇创新，张扬个性，这是作文的基本要求。真实是小学生作文的生命！只有真实的人，才有真实的个性，才能写出真实的有个性的作文。要提倡学生写“放胆文”，鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。要允许学生自由选择习作方式，允许学生以不同的思维方式自由地表达自己的见闻、见解和思想，想记就记，想说就说，想议就议，想写什么文体就写什么文体，想写什么内容就写什么内容，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。
记得，有一次班级里很多同学都养蚕，看到这种情况，我决定抓住契机，进行习作训练。一天上课，我特意买了几条蚕带到课堂上和学生讨论起“养蚕经”来。当我问到同学们为什么要养蚕时，有的说“培养观察能力”，有的说“好玩”，还有一个学生反问我：“老师，你为什么要养蚕”？我就明确地告诉孩子们：“老师小的时候没有完整地养过一批蚕，现在我想和同学们一起补上这堂课，多学点知识。”我坦率的回答赢得了学生们的信任，成了孩子们的一个“蚕友”，我就顺势要求学生养完蚕后每人交一篇作文，汇报自己养蚕过程中的体会。作文收上来了，孩子们的思路宽松了，一改以前写“春蚕”不管你爱不爱它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的“春蚕到死丝方尽”的奉献精神这种高论调的立意法。有从珍爱生命角度去立意的（蚕繁殖太多了，蚕虽小却不忍心抛弃一条生命）；有从社会实践体验去写的（觉得养蚕很辛苦，得花很多的时间）；有从养蚕的乐趣去写的（有喜有忧，有笑有泪，虽然辛劳，但长见识）；有从探究蚕的生命奥秘去写的（为了证实书上的知识，亲自喂养，并作解剖观察）；也有同学宣言不善养蚕的（说蚕的生命力脆弱，吃了有水的桑叶就“拉肚子身亡”，太娇气了）……
同一题材，却有如此丰富的感悟。的确，每个人的内心世界都是独一无二的，我们指导学生不随人后，敢言敢变，不虚饰，不做作，如做人一样写文章，就一定能写出有真情、有个性的文章来。
三、独辟蹊径，倡导个性化的表达
独辟蹊径，就是指教师在指导学生写作文的时候，要求学生尽量克服“千人一面，万人一词”，要求学生尽量做到“人无我有，人有我新”。别人写过的，就叫学生尽量少写；别人没写过的，就叫学生尽量多写。别人用过的，就叫学生尽量少用；别人没用过的，就叫学生尽量多用。告诉学生写作文时一定要主动探究，勇于创新，善于创新。
1、 培养个性语言
比如说吧：同样是选择作文题目，别人用了 家乡变化大 我可爱的家乡 ，你呢，就叫学生另辟新径，用 请到我的家乡来 、 一笔写不完家乡美 ……你看，用的措辞变了，亲切感就增加了，题目的新意自然也就出来了。同样是描写“鞋子烂了，大脚指拇出来了”这种情景，别人开门见山：大脚指拇全露在了外面，你呢，就提醒学生转个弯弯，这样写：一对大脚指拇居然冲破‘阻拦’，独个儿钻了出来！你看，描写的方法变了，生命力就凸现了，句子的新意自然也就出来了。同样是用一个比喻句描绘祖国的地图，别人写“祖国像一只人公鸡”，而你呢，就可以引导学生这样写：祖国像一只大母鸡。这个比喻更精彩，更迷人！因为这个深情的‘母’字更能表达对祖国母亲的热爱！你看，比喻的事物变了，情感就更丰富了，比喻句的新意自然也就出来了。
2、培养个性情感
有一次，我指导半命题作文，我先出示了题目 我是…… ，然后作了自我介绍：“我是一名教师，我的爱好广泛……那么你呢？”学生顺理成章地想到了习作‘介绍自己’，他们的回答自然也是水到渠成。这时，我话锋一转，“同学们都知道外悟空有七十二变，我也有一变，你们信吗？”同学们都微笑着摇头，目光中充满了好奇， “我是一棵梧桐树，我生活在一条小溪边……”伴随着舒缓的音乐，我的自我介绍，这样打破了思维常规，把学生带入一个想象的世界，令他们眼前一亮，犹如一块石子投入平静的水面，立刻溅起美丽的水花。学生用目光告诉我他们喜欢这富于创造性的表达。于是，同学们踊跃发言，同样富有创造性地介绍了“自己”。我见时机已经成熟就补充说：“你们只是一棵普通的树还不够好，你们可以充分地发挥想象，最好有自己的特点和思想，你们想了什么？说了什么？在你们身上发生了什么有趣的事，特别的事？”这么一说，学生的思想闸门立刻打开了，他们的发言也丰富起来，他们有的描述了“自己”一年四季的变化……；有的倾诉了“自己”被砍伐的遭遇；有的想象了“自己”童话般的经历。普普通通的树被学生们赋予了新的生命，充分展示了他们的个性，寄托了他们的希望。一节习作课在愉悦的氛围中结束了，学生们还觉得意犹未尽。课后，孩子们围住我，继续和我交流着。你看，写的角度变了，生动性就提升了，文段的新意自然出来了，这其中蕴涵了学生的个性情感。因此，在作文教学中，只要教师善于引导学生不人云亦云，不再走别人走过的老路，不重唱别人唱过的老歌，不重弹别人弹过的老调，长期坚持，学生就一定会写出新颖鲜活、别具一格的新作文来！
的确，每个孩子都是独特的、鲜明的个体，他们有着无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该有个性。实践证明，习作已不可抗拒地面临尊重个性，张扬个性，塑造个性的时代，习作只有放飞学生的个性，激发和激活学生的思维，捕捉新鲜独特的体验，才能让学生的习作呈现生机和活力。
结语：在平平淡淡的日常中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。为了让您在写《个性为教案》时更加简单方便，下面是小编整理的《个性为教案》，仅供参考，大家一起来看看《个性为教案》吧