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农村英语语篇阅读中存在问题及解决的策略作文 农村英语语篇阅读中存在问题及解决的策略有哪些文案：
农村小学英语语篇阅读中存在问题及解决的策略
总结问题策略提出
小学英语教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是英语学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用英语交际的能力以及自学英语的能力。但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。从低段开始进行阅读教学的渗透是很有必要的，这为今后的阅读教学作好铺垫，进入高段阅读教学时就比较容易了。
一、问题的提出：
在新的课程标准下，小学英语教材的内容越来越多，文章越来越长，这对于农村小学的孩子来说是一个挑战。由于农村家长不重视，学校英语教师缺乏，许多教师是转行的，再加上农村学校的英语课时少等各种因素造成学生越往高段越不喜欢英语，阅读学习中的障碍越来越多，导致学生更加不喜欢英语，教师在高段的教学中会感到力不从心。怎样才能让农村的孩子喜欢上英语，让农村的孩子的英语阅读能力得到一定的提高？这是我们农村英语教师应该思考的问题，应该针对这个问题去探讨解决的办法。
二、农村小学英语语篇教学中存在的问题及原因：
（一）由于现在农村小学英语教学的课时每周只有两节，课时少，学生学习的内容又多，教师为了赶进度，只能是蜻蜓点水地上课，造成学生的单词量掌握不是很多，给阅读教学造成很大的障碍。
（二）由于农村教师走出去听课、教研的机会比较少，教师的观念比较陈旧，担心学生没有掌握好单词无法进行阅读，还是用原来的教学方式“单词——句子——语篇”去教学，学生学得的知识比较呆板，不会活学活用。
（三）学生对于篇的学习只限于学生会读某篇课文，或者会说书上的几句话，教师忽略了学生对整篇课文的理解与应用。
（四）由于课时少，教学中没有时间将课文内容进行拓展，学生不能将英语运用与现实生活中，遗忘率比较高，久而久之学生的阅读能力越来越差。
（五）教学中忽略了学生的情感因素及学生的理解能力，没有创设情景让学生理解课文。
三、农村小学英语低段阅读教学方法：
在小学低段的英语教学中，对于学生的阅读能力的要求不高，但要依据学生的认识规律循序渐进的进行教学，才能为以后的教学作好铺垫。这学期通过实践我真正感受到农村学生的阅读能力不可低估。下面谈一谈我在小学低段阅读教学中的一些方法及体会：
（一）总体感知语篇：
在小学低段的阅读教学中应以听、说为主线，在教学中，老师可以借助于图片、简笔画、讲故事、实物、播放录音、多媒体展示等多种手段来引出阅读材料，使学生初步感知、并产生阅读兴趣，为后面的教学作好准备。例如在教学新路径英语三年级起始第二册《LessonIHow'stheweather?》时，我呈现关于天气情况的单词，问学生How'stheweather?并让学生根据天气情况来判断：Canyou?让学生初步感知根据天气讨论可以做什么事。接着让学生打开书并看书上的插图，边看边听录音。学生听后基本能回答我提的问题：How'stheweather?WhatcanLeLedo?CanLeLegoswimming?
（二）设计简单问题：
由于刚学英语，学生的词汇量不是很多，教师在提问时可以设计一些比较简单的问题，让学生仔细思考、体会。
1、设计一些用Yes\/No来回答的问题。例如：在教学《LessonPThat'syourpuppy.》时，我问学生:“Whatcolouristhepuppy?”由于这个特殊疑问句是在上一册学习的，学生已经忘记，无法回答我的问题。这时，我马上提示：Isthepuppyred\/green\/white\/yellow?学生用Yes\/No来回答。然后我再问这个问题，学生马上就能回答：“It'syellow.”因此对于初学英语的学生来说，要设计这类简单的问题，帮助学生理解。
2、设计选择题让学生作选择。例如：《LessonMOh,Yucky!》我问学生：“DoesLeLelikecoffeeorcoke?”学生马上回答：“Coke”我接着问：“LeLedoesn'?”学生很快回答：Oh,Yucky!很自然的理解了这个句子的意思。
（三）培养猜测能力。
猜类活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式可以激发学生的学习兴趣。凡是学生可能猜测出的生词尽量要让学生在阅读时去猜，用英语去解释单词，不要直接告诉学生，猜的能力的培养比动手查字典更有意义，更容易让学生喜欢。教师要善于引导学生去根据文章的有关图片、教师的动作等猜测单词或文章的内容，这样会收到意想不到的效果。例如阅读《LessonLHowyummy!》中，我问：“Whoishungry?”学生不明白“hungry”。于是我做动作让学生猜，学生们认为是“肚子痛”，让我哭笑不得，我好想直接告诉汉语意思了。但我说：“NO”，并边做动作边补充道：“,Iwanttoeathambers、somerice、somemeat.”学生好像一下子茅塞顿开，一个学生立刻兴奋地站起来说：“哦，是肚子饿的意思，LeLeishungry.”学生的高兴劲写在了脸上。在后面的教学中进行得非常顺利，学生很快学会了这个对话，并会用所学的单词来替换练习。
（四）抓住五“W”和一“H”
在阅读中教师要提一些指导性的问题，让学生获取有关What、Where、When、Why、Who、How等基本事实以及事个过程的总体脉络，提问设计要有阶梯，有层次性，提问也要有度，注意对学生的回答的处理，做到“引导”。“引”是激疑，是启发；通过“引”让学生自己去分析、感知、发现。如在教学LessonN这一复习课时，有一篇阅读材料《Let'sgoswimming》，内容比较多，要是教师一幅幅的去教的话，那要花许多时间。我让学生观察课文的插图，展开想象，然后让学生边看图片边听录音，老师再配上一定的肢体语言及表情，学生很快理解文章的内容，基本能回答我提的问题：（1）Howmanyanimalsarethereinthestory?（2）Howistheweather?（3）IsDucklinghotorcold?（4）WhatdoesDucklingwantto?（5）WhowantstogoswimmingwithDuckling?Why?第五个问题学生知道是Goose愿意同Duckling一起去，但不能用英语表达，于是我就提示，Goosecan.学生根据我做的动作补充回答这个问题，并补充了这个问题：“can't”。这样设计问题，学生就基本了解了整个故事的大概内容，学生跟读几遍后很快能模仿读课文了。
（五）培养拼读能力
由于低段的学生词汇量少，阅读起来比较难，因此老师要注意培养学生养成正确的学习方法，在教学中可以采用“自然拼读法”，这是一种按字母或者字母组合来拼读单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生的拼读能力，又防止学生死记硬背单词，学习起来也比较容易。比如：学习cook这个单词时，我先在黑板上呈现book、look让学生先读一下，学生很自然的会读cook，这样将单词进行归类，学生记的单词就更多了，发音也不容易忘记，为阅读教学作一定的铺垫。
（六）培养表演能力
新课标要求采用互动的课堂，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性的运用语言。教师应该给学生留下一片思维的空间，引导学生自主参与、勤于动手、合作交流。教师可以在学生能熟读课文的基础上让学生表演所学的内容，这样可以让学生再现课文内容，并加上创造性的动作或表情，这更有利于加深学生的印象，让学生不知不觉中“自然领悟，有效习得”，提高学生的语言综合运用能力。
总之，培养农村小学生的英语阅读能力应该从低段开始，以多样化的手段来激发学生学习英语的兴趣，以丰富的语言材料创设不同的情景，增强学生的阅读能力，为高段的阅读教学打下坚实的基础。
小学英语教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是英语学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用英语交际的能力以及自学英语的能力。但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。从低段开始进行阅读教学的渗透是很有必要的，这为今后的阅读教学作好铺垫，进入高段阅读教学时就比较容易了。
一、问题的提出：
在新的课程标准下，小学英语教材的内容越来越多，文章越来越长，这对于农村小学的孩子来说是一个挑战。由于农村家长不重视，学校英语教师缺乏，许多教师是转行的，再加上农村学校的英语课时少等各种因素造成学生越往高段越不喜欢英语，阅读学习中的障碍越来越多，导致学生更加不喜欢英语，教师在高段的教学中会感到力不从心。怎样才能让农村的孩子喜欢上英语，让农村的孩子的英语阅读能力得到一定的提高？这是我们农村英语教师应该思考的问题，应该针对这个问题去探讨解决的办法。
二、农村小学英语语篇教学中存在的问题及原因：
（一）由于现在农村小学英语教学的课时每周只有两节，课时少，学生学习的内容又多，教师为了赶进度，只能是蜻蜓点水地上课，造成学生的单词量掌握不是很多，给阅读教学造成很大的障碍。
（二）由于农村教师走出去听课、教研的机会比较少，教师的观念比较陈旧，担心学生没有掌握好单词无法进行阅读，还是用原来的教学方式“单词——句子——语篇”去教学，学生学得的知识比较呆板，不会活学活用。
（三）学生对于篇的学习只限于学生会读某篇课文，或者会说书上的几句话，教师忽略了学生对整篇课文的理解与应用。
（四）由于课时少，教学中没有时间将课文内容进行拓展，学生不能将英语运用与现实生活中，遗忘率比较高，久而久之学生的阅读能力越来越差。
（五）教学中忽略了学生的情感因素及学生的理解能力，没有创设情景让学生理解课文。
三、农村小学英语低段阅读教学方法：
在小学低段的英语教学中，对于学生的阅读能力的要求不高，但要依据学生的认识规律循序渐进的进行教学，才能为以后的教学作好铺垫。这学期通过实践我真正感受到农村学生的阅读能力不可低估。下面谈一谈我在小学低段阅读教学中的一些方法及体会：
（一）总体感知语篇：
在小学低段的阅读教学中应以听、说为主线，在教学中，老师可以借助于图片、简笔画、讲故事、实物、播放录音、多媒体展示等多种手段来引出阅读材料，使学生初步感知、并产生阅读兴趣，为后面的教学作好准备。例如在教学新路径英语三年级起始第二册《LessonIHow'stheweather?》时，我呈现关于天气情况的单词，问学生How'stheweather?并让学生根据天气情况来判断：Canyou?（二）设计简单问题：
由于刚学英语，学生的词汇量不是很多，教师在提问时可以设计一些比较简单的问题，让学生仔细思考、体会。
1、设计一些用Yes\/No来回答的问题。例如：在教学《LessonPThat'syourpuppy.》时，我问学生:“Whatcolouristhepuppy?”由于这个特殊疑问句是在上一册学习的，学生已经忘记，无法回答我的问题。这时，我马上提示：Isthepuppy2、设计选择题让学生作选择。例如：《LessonMOh,Yucky!》我问学生：“DoesLeLelikecoffeeorcoke?”学生马上回答：“Coke”我接着问：“LeLedoesn'?”学生很快回答：Oh,Yucky!很自然的理解了这个句子的意思。
（三）培养猜测能力。
猜类活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式可以激发学生的学习兴趣。凡是学生可能猜测出的生词尽量要让学生在阅读时去猜，用英语去解释单词，不要直接告诉学生，猜的能力的培养比动手查字典更有意义，更容易让学生喜欢。教师要善于引导学生去根据文章的有关图片、教师的动作等猜测单词或文章的内容，这样会收到意想不到的效果。
（四）培养拼读能力
由于低段的学生词汇量少，阅读起来比较难，因此老师要注意培养学生养成正确的学习方法，在教学中可以采用“自然拼读法”，这是一种按字母或者字母组合来拼读单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生的拼读能力，又防止学生死记硬背单词，学习起来也比较容易。比如：学习cook这个单词时，我先在黑板上呈现book、look让学生先读一下，学生很自然的会读cook，这样将单词进行归类，学生记的单词就更多了，发音也不容易忘记，为阅读教学作一定的铺垫。
（五）培养表演能力
新课标要求采用互动的课堂，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性的运用语言。教师应该给学生留下一片思维的空间，引导学生自主参与、勤于动手、合作交流。教师可以在学生能熟读课文的基础上让学生表演所学的内容，这样可以让学生再现课文内容，并加上创造性的动作或表情，这更有利于加深学生的印象，让学生不知不觉中“自然领悟，有效习得”，提高学生的语言综合运用能力。
总之，培养农村小学生的英语阅读能力应该从低段开始，以多样化的手段来激发学生学习英语的兴趣，以丰富的语言材料创设不同的情景，增强学生的阅读能力，为高段的阅读教学打下坚实的基础
农村英语语篇阅读中存在问题及解决的策略作文 农村英语语篇阅读中存在问题及解决的策略有哪些文案：
农村小学生英语听说能力差的现状及分析
一、引言
目前，中国的英语教学已取得良好的效果，但在农村的小学英语教学中还存在着一些问题，比较突出的问题是农村小学生英语听说能力差。我国农村面积广大，农村小学生的英语水平很大程度上影响整个国家的英语教学发展工作。针对这种情况，本文对此进行了探究，寻找农村小学生英语听说水平差的原因，并提出了提高的策略。
二、农村小学生英语听说能力差的原因
农村小学生听说水平差的局面并不是一年半载形成的。在此从以下几个方面进行分析。
1.农村小学英语教学过程中不重视对学生听说能力的培养
小学的考试，特别是升学考试，成了教学工作的指挥棒。因为在升学考试中，英语科的考试重点是考查学生的读写能力。到目前，口语还没有真正开考，在高考中，某些专业的考生须加考外语面试，但面试成绩都是在笔试入围的基础上“仅供参考”的。这些考试要求使英语能力中的“听说能力”地位明显低于“读写能力”。在这种情况下，教学双方都偏爱“读写能力”，英语的听说能力便无暇顾及了。
2.农村小学师生对英语听说的重要性认识不够
在农村，学英语除了应付考试，到底还有什么作用？这在农村人民及教育者心中还不甚清楚，他们对英语听说在英语教育中所处的位置不甚清楚。因此，几乎所有的学校都没有开设英语听力课、口语课。最多就是英语课上放一段录音作为听力训练，用英语讲课视为口语教学，甚至连这样的教学都没有。学生在毕业前所听过的口语都是老师说的。除了读课本上的句子和自己的姓名，到毕业都没有说过一句英语，他们认为：“如果考不好成绩，会说英语又有什么用呢？”
3.农村小学生英语听说能力的提高受经济制约
由于经济制约，农村与外界的接触相对较少。农村小学生对外面的世界的认识几乎都是通过电视、报纸等媒体知道和了解的。近几年来，计算机网络逐步普及，但是这仍然不能向农村小学生（特别是偏远的农村小学生）传递足够具体的信息进行沟通，特别是涉及到应用英语的信息。例如大部分农村小学生不能收看到英文电视节目、没有英文报刊可读、不能浏览英文网站，故而不能获取任何应用英语的信息。就不可能形成应用英语的意识。使得英语纯粹成为一门功课、一种时尚而不切实际的东西。
在学校学习中尚不能形成学英语、用英语的意识，在社会现实生活中呢？大家都清楚，广大农村的生活水平虽然已经有了很大的提高，但是跟城市相比还是落后的。农村小学生在课本上所了解到的生活与现实是不相吻合的。什么Jim、Green、E？鄄mail、hiking、concert等，对大部分小学生来说都是不现实的。在农村，广大小学生不能明显感受到社会所提供的英语环境。
4.农村小学生英语听说能力受师资力量的制约
师资质量是制约学生听说能力提高的另一原因。师资问题制约着农村的英语教学发展水平，表现在非英语专业教师脱产参加转岗培训以解燃眉之急。我校现有6位英语老师，其中英语专业出身的有三位，有一位是语文转教的，有一位是数学转教的，还有一位是半路出家的。这也从一个侧面反映出农村小学的英语教师相对缺乏。
教师紧缺必然会引发很多问题。例如造成教师工作强度大，即学生太多而无法全面了解每一位学生，使基础较差的学生遭到“遗弃”，而得不到教师及时、必要的辅导。另一方面，由于教师的业务水平原因，难以开展听说教学活动。甚至使教师产生教学是为了应付考试的观念。因为学校对一名教师的评价往往是根据其所授课班级的“升学率”、“优秀率”、“及格率”等来评定的。而这些“率”都是从考试中得出的。凡此种种，都使我们的教育偏离了正确方向，使教育与生产劳动相脱节。教师为了完成自己的工作任务，获得较好的评价，不得不在考试和成绩的指挥下，背弃自己的理想，与教育教学工作的目的背道而驰，而成为培养考试机器的机器。
5.农村小学生英语听说能力受教学方法的制约
由于种种原因，在农村小学的英语教学过程中，教师都没有采用多种方法进行教学。几乎都是按着一个教学模式：on；tation；ceandstep4dotheexercises.在第一步中，也就是教师问几个关于上节课内容的问题，然后介绍今天所学内容，用汉语阐释一下课文，再就是仿照课文进行对话练习，最后是做课文后附录的Workbook并布置家庭作业。在这样的教学模式中，学生虽然有很多开口讲英语的机会。但是，由于受知识面、现实经验的局限，学生只能仿照课文内容稍做改动后进行机械的操练。这样并不能充分调动学生的积极性来进行听说能力训练，而是消极地进行机械练习，使学习得不到理想的效果。例如：广州版课本Unit16Couldyoutellmethewaytothezoo？（5A上）的教学目的是要学生学会Askingfor\/Givingdirections.在课堂上，教师一般都是用课本上的地图来做对话练习的。但对广大农村小学生来说，他们所在地的地图恐怕并不是这样的。实际生活中也不太可能碰到这样的情况。因此学生在学习完本单元后还不能很好地理解并运用这些习惯用语，也导致了听说障碍。
当然，运用理想的教学方法，离不开理想的教学设备。实际上，农村小学由于经济不发达、教育经费不足，很多农村中学连基本的教育教学设备都没有。教师上课除了课本（教师用书和学生用书），往往只有一部录音机、几盒课文朗读磁带或领读磁带。加上缺少教师及科研经费不足，更不可能实现“家庭式”教学或组织学生进行社会活动，这都使农村小学生的英语听说能力得不到很好地培养。三、提高农村小学生英语听说能力的途径
那么，如何提高农村小学生的英语听说水平呢？
1.必须提高认识。人民教育是为生产劳动服务的。教育的目的是提高人的素质、培养人的能力。我们的教育不能脱离生产劳动。就小学英语教学的目的是要让“学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”因此，作为教育工作者，特别是英语教师，必须认真学习教育部制订的英语教育大纲，要注意培养学生运用英语的能力。包括听说读写的能力，而不应该偏废听说能力，片面认为读写能力较重。在过去一段时间，由于认识不足，出现“高分低能”现象，涌现了大批掌握“哑巴英语”、“聋子英语”的“高材生”。个个只会纸上谈兵，一到实践便溃不成军，吃了不少苦头。甚至某些报刊报道说许多托福高分者、英语六级八级通过者，一到国外成了聋子和哑巴。即使不出国门，随着我国加入WTO后，“全球化”的步伐不断加快，外事活动必然越来越频繁，使用英语的机会也会越来越多。因此培养学生的英语交流能力也就越来越重要。只有认识到这一点，才能有足够的动力去提高学生的英语听说水平。
2.要实施行动。否则我们的目的还是不能实现的。在教学实践活动中，有关部门和工作人员应该根据英语作为一门语言学科的特点，努力创造有利于学习的条件来满足教育教学的需要。
（1）教师应综合运用各种现代化教育手段帮助学生学习。例如：在课堂上，根据教学内容利用广播电视的有关节目，或录音录像等音像设备进行辅助教学。尽可能使语言生动、具体、直观一些。例如在讲授Unit16what？蒺stheweatherlike？（5A下）时，仅是靠课本上的插图和对话是抽象难懂的。如果能用一段录像来反映sunny\/windy\/rainy等天气现象，让学生在观看了一段录像后学习有关词汇和短语，再根据所看到的景象来描绘天气的话，学习的效果肯定会好些。因为这充分利用了人的视觉、听觉，有利于引起学生的注意。在讲到天气预报时，播放一些最近的电台、电视台的英语天气预报节目的录音或录像。也能有助于学生根据这些音像材料对比实际进行学习。使学生能够在现实生活中直接运用英语，提高他们的学习兴趣和运用能力。音像材料也为学生的说话提供了很好的模仿对象，有助于学生开口讲英语，从而达到提高听说水平的目的。
（2）教师还应努力创设语言环境，让学生能学以致用，理论联系实际。
在课堂上，教师应根据所学习的内容准备一些与现实生活较贴近的材料。然后引导学生根据教师的提示进行讨论。教师在学生的讨论过程中发现学生学习的缺陷而加于辅导，让学生在一种探究活动中主动获取新的知识，而不是让学生感到自己在被教，苦咽老师传授的知识。把这视为一种压力，感到开口说英语很难，只有死记硬背书本知识才能过关。例如：在讲授Unit14Whichfooddoyouprefer？（5A下）时，考虑到本课的中心内容是了解健康食品的营养成份，上课前教师就可以引导同学们讨论自己的饮食，如用“Whatdoyouhaveforyourlunch\/supper\/dinner？”作为开场，然后过渡到讨论“Whatdoesthiskindoffoodcontainsmore？”通过这样的引导，让学生自行去探究我们日常饮食中的各种食物所含的营养成份，并了解这些营养成份对身体的作用。待学生讨论得差不多时，教师再要求他们阅读课文，教师在辅导学生掌握课本知识的同时，在最后还要引导学生考虑healthyandunhealthyfood，为下一课内容的探究做好准备。在这样的探究性学习中，学生为了学习新内容必然要进行讨论，加上这样的探究活动能满足学生的好奇心，有利提高学生的学习兴趣并自觉主动开口讲英语。
在课外，教师还要积极创造条件强化模拟训练，并组织社会实践活动。学生由于学习任务造成的压力，往往学完一个内容后就接着学另一新的内容，而忽略了旧的内容。因此模拟训练和社会实践是学生灵活掌握综合应用所学知识的最有效的途径。为学生创造一个良好的英语环境，英语教师日常尽可能用英语与自己的学生交流。这本身就是很好的实践活动形式。简单易行的形式还有：让学生听一段相关的英文广播，用中文口译过来；然后听一段相关的中文广播，用英语口译过来。这可以锻炼学生的英语听说能力。在班上举办英语手抄报比赛，若干学生为一组，让他们自行去寻找有关资料并进行翻译活动。拿一些日常用品的产品说明书，让学生看过后试着用英语口头介绍等等。总之让学生能感受到学英语、讲英语就是在身边的事，让他们自觉运用所学知识，并在实践中探究和积累新知识。
（3）教学必须有充足的师资力量。因为学生的学习离不开教师的引导和辅导。可以说，教师是提高教育教学质量的关键。因此，有关部门必须保证师资充足，并且应该不断培训教师。现阶段，超负荷工作严重制约教师工作的效率。要想马儿吃得少，又要马儿跑得快，这是不太可能的。有关部门要解决好师资问题，并且积极为教师开展教学改革和研究提供必要的条件和支持。使教师能最大限度地发挥自己的作用，帮助学生提高学习水平。
在评价教师工作的时候，也不能简单地用考试成绩得出所谓“升学率”“优秀率”等作为重要的依据。而应该根据教师在教学活动中的表现和在帮助学生学习过程中所起到的作用来评价教师的工作。因为教育是一个长远的转变过程。它的成果是不可能在短时间内立即表现出来的。在实际上，往往教师付出了艰辛，但学生的提高在第二年才表现出来。而第二年另一名教师已经取代他的工作了。结果是为他人做嫁衣裳，严重挫伤了教师的工作积极性。
农村小学生英语听说水平差并不是一时半刻形成的局面。同样，要改变这种局面，也不是一年半载就可能实现的。只要我们能正视这个问题，并在教学实践中不断探索、总结，农村小学生英语听说水平就一定会不断取得进步，获得理想的效果。
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农村小学生课外阅读反思
一、教师的引导和评价。
1、课外书籍的选择：
(1)培养良好的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”中年级的学生，书面语言的学习处于起步阶段，视觉很不完善，注意力不能维持长久，适合于听家长和老师每天讲声情并茂的故事，背短小精悍的儿歌，看图文并茂画册，开展比读、赛读、赏读系列活动。
(2)课外阅读是让经典书籍先入为主的阅读。经典书籍很多，拿童话故事来说，它之所以特别，在于它可以表达孩子的心灵及热情，童话故事告诉了孩子许多家长和老师想向孩子隐瞒的事情，童话教孩子了解一个事实，那就是世界有冷酷及残忍的一面，孩子将必须亲自面对。童话同时告诉孩子什么是勇气及冒险。童话给了孩子一个希望，也就是，只要你有勇气并坚持下去，就可以克服万难，实现心中的愿望。
(3)作文书并非课外阅读的最佳选择。现在，语文教学也开始重视课外阅读，但是学生课外阅读的功利太强。学生读得最多是作文法之类的读物，如，《作文大全》、《作文选刊》等。语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。学习写作不是课外阅读的惟一的和最终的目标。即使是学习写作，专读作文法也不能奏效。不可否认，这些读物中成功的习作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感经验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过象在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成不利。
2.创设良好氛围，做好阅读指导。
(1)建立班级图书角。由班级的图书管理员负责图书的保管、借阅工作，课余随时借还，十分方便。
(2)推荐必读书目和选读书目。每学期我们都会为孩子制定必读书目和选读书目。要求孩子每天的课外阅读时间不少于30分钟，每个孩子的书包里至少要有一本课外书，方便课余时间阅读。
(3)用故事悬念诱发阅读兴趣。我们在每周的校本课上都会留出时间为孩子们讲故事，并利用这个机会引导学生看书，推荐书目。
(4)榜样激励：讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望。
(5)课外延伸，推荐阅读。例如在学习了《有趣的发现》后，推荐孩子去读《昆虫记》。在学习了《狐狸和乌鸦》后，推荐孩子去读《伊索寓言》。
3、多方位、多种形式进行阅读评价。
课外阅读的兴趣不是一朝一夕就能培养的。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把这项活动引向深入，我们每学期都会举办形式多样的读书活动。其形式有读书交流会、小小诵读会，好书推荐，故事会，等等。根据小学生“喜欢读同伴读过的读物，喜欢与他人交换读物”这一阅读心理，教会孩子们“以书会友”。对课外阅读取得一定成绩的学生，评为“书香少年”“故事大王”等，对于有进步的学生及时鼓励，让他在课前领读经典诗文。还通过小组内的交换阅读，互帮互助，这样在班里就逐渐形成了良好的课外阅读氛围。现在课间走进教室，总能看到越来越多的学生在读课外书，还经常能听到孩子们交流读书感受或互相推荐好书的声音，我希望这种书香氛围能像磁场一样够吸引更多孩子爱上阅读。
二、家长的重视与配合。
1、为孩子营造浓厚的阅读氛围。
(1)家长自己要率先垂范，不要让孩子一回家就听到电视声、麻将声、吵闹声，要让孩子看到家人在看书，我也要看书。
(2)给孩子房间更多的书卷气。我们设计家庭书架、家庭读书角、阅读空间、读书座右铭、阅读成果展示台等等，让孩子的房间不仅是休息玩乐的天地，更是读书的好地方。
(3)节假日多带孩子逛逛书店、图书馆。
(4)把书或读书卡当作送给孩子的礼物。
2、引导孩子爱读书、会读书、常读书。
(1)家长可以用书中美丽的图画、精彩的片断、有趣的故事等和孩子交流，正当孩子们听得津津有味，期待大白结局之际，可以嘎然收声，然后告诉他：后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。
(2)对孩子在日常学习生活中碰到困难时，家长引导孩子查找有关资料解决这些小麻烦。
(3)有意识让孩子选取美文，张贴家中，并定期更换内容；也可以把孩子的读书笔记整理成册，让孩子在成果展示中吮吸到甘霖、享受快乐，进而就产生“我还要读”的欲望。
(4)孩子的阅读兴趣与成人的阅读兴趣是不一样的，带有很强的情绪性。针对这一特点，我们在和孩子交流读书情况时，可以故意说错，让孩子做你的老师，激起他们成就感。
3、亲子阅读，不可小视。
家长要做一个点灯人，通过引导孩子读有益身心健康的书，把孩子的眼睛擦亮，更要把孩子的心灵擦亮。
当我们不断关注孩子的读书过程，享受孩子的读书收获时，发现孩子也悄无声息地和我们同读同乐。“阅读不是立刻能开花结果的事情，阅读作为一种记忆留在孩子的脑海中，他将来会苏醒的。”需要强调的是：引领孩子阅读，养成孩子良好的课外阅读习惯关键在于持之以恒，锲而不舍。教师和家长要有坚韧不拔的毅力，千万不能因其他琐事而寻找借口，半途而废。
农村英语语篇阅读中存在问题及解决的策略作文 农村英语语篇阅读中存在问题及解决的策略有哪些文案：
民族地区学校教育文化传承中的问题及对策
【摘要】新课改背景下提出教育回归生活，而民族地区学校教育在传承文化中存在一些不足：民族文化宗教性的残存；民族文化丰富性的缺失；民族文化完整性的缺失。为此本文提出加强民族地区学校教育的文化传承的对策：采取“统整”的课程模式；构建“多元一体，和而不同”的课程体系；加强民族地区学校与家庭、社区的合作。以便对民族地区进一步落实课程改革具有启发意义。
【关键词】回归生活；文化传承；学校教育；民族地区
每个民族都有独特的文化。民族文化蕴含着独特的价值和丰富的内涵，尤其是作为民族文化的一种外化形式的习俗，是人们日常生活中的风俗习惯，通过人的行为表现出来，成为一种经常化、普遍性的自然规范。传承民族文化是一个民族生存和发展的需要。传承民族文化的正规教育是学校教育。新一轮的基础教育课程改革提出了教育回归生活世界。这一理念的提出，加强了教育与学生生活和社会实际之间更加紧密的联系，对于我们纠正现代教育中过分注重对知识的认知，片面强调科技理性，忽视人的完整性等方面有较大帮助。
一、解读教育回归生活
教育回归生活世界的理念是针对教学中脱离学生已有的生活经验，忽视学生在教学过程中真实的生活经历等现象而提出来的。当前新课程改革后，理性化教育、模式化教育、脱离生活的教育正大行其道的承担着发展人的职责，将教育视角转向现实生活，转向活生生的人的自然情境。但在这个过程中，却出现了把生活世界庸俗化，简单套用生活世界理论解说教育的问题。最早提出“生活世界”的是德国哲学家胡塞尔。他认为“生活世界”包含两层含义：第一，直观的作为人的经验存在的客观生活世界；第二，更为原本的作为纯粹先验现象的主观生活世界。这两层含义既包括人的日常生活世界，又关注了人的生命价值的世界，即意义世界。胡塞尔提出生活世界的理论背景是“欧洲科学危机”，他发出科学要返回生活世界的呼唤。因此，生活世界的提出是与科学世界相对而言的。胡塞尔提出科学回归生活世界是一种理念的提出，是哲学层面的回归，缺失了人的主体性。现代教育却直接把这种生活世界引进过来，认为让学生“动起来”，将日常生活中的案例搬用到课堂中，走出“教师讲，学生听”的教学模式就是回归了生活。有的学者意识到了这一点，教育当中也提出了相关的教学途径，如自主学习、合作学习、探究学习等来重视学生的主体性。尤其是探究学习的提出要求教育真正切入并融于人的活生生的生活，对不同的人进行人性化教育，使学生一方面学习专业知识，另一方面学习如何做人，做“一个和谐发展的人”。但在教学中却又出现一系列新的问题。
学校中的教育回归生活世界关键在于教学回归生活世界。笔者认为教学要回归的生活世界应该包括：学生的日常生活世界和学生的文化生命世界、价值世界。前者是指学生生存的社会环境，教学必须关注学生的生活体验，引导学生建构有意义的生活，这意味着教学内容、方法、策略、目标等的生活化；后者意味着教学的价值指向于学生的文化生命的开展与提升。而这并不意味着教学要放弃科学世界，而是教学在科学世界的引导下，超越学生当下的日常生活世界，实现学生的真实发展，回到学生的真实存在。生活世界最本质的含义是尊重人的主体性和生成性。回归生活世界不仅是拓宽了学习空间，还要尊重学生的主体精神。教育回归生活是如何使用同样的内容着实出另外一种意义，而不是用外在的方式来代替现在的教育。教育回归生活对于民族地区学校教育传承文化有着巨大影响，一方面，文化的传承是教育回归生活最直接的表现；另一方面，文化的传承在民族地区的学校教育中又体现了不足之处。我们应该用对生活世界更加宽广的理解，来对民族地区学校教育传承文化做出新的理解。
二、民族地区学校教育在传承文化中存在的问题
民族地区文化中比较丰富的传统伦理思想通过大量的道德习俗在生产和生活的各个方面反映出来，形成了长幼有序、尊老爱幼、相互扶助等的道德风尚，以及民族成员与群体间关系的道德习俗中体现出强烈的群体意识等，所有这些对学生道德教化具有潜移默化的影响作用。民族地区学校教育在传承这些民族文化时，仍存在一些问题：
第一，民族文化宗教性的残存。新课改认为，旧教材是以知识为中心，是脱离了生活的教材，必须进行新教材的重新编写。于是新课改采用一种加法思维，在原来课程的基础上将民族地区的传统文化融入到教材中，编写了自成体系的乡土教材。这在一定程度上为开发民族地区的地方课程和校本课程提供了最好的素材，但另一方面，这些文化不加整合的强加到教材中，导致一些不科学的、宗教的色彩带入了课程中。
第二，民族文化丰富性的缺失。学校教育对民族文化的引入只考虑到了民族地区的典型习俗，民歌，舞蹈等。而民族地区日常生活中所体现的一些基本的地方性文化却未涉及到，即使有也是起到点缀的性质。
第三，民族文化完整性的缺失。民族地区学校教育在传承民族文化时，大都表现为一种技术层面的或表层事实的传承，而这些文化背后的资源，或其本身的总体被忽略了，而是将其支离破碎的分解开来，或者只是文化中的“微末”与“片断”得以传承。这样，民族文化本身的内涵或意蕴在传承时就被改变甚至消失了。三、民族地区学校教育强化文化传承的策略
基于以上存在的问题导致了民族地区的学校教育培养出来的学生“扎根意识”薄弱，这在一定程度上与学校课程的价值取向有关。为此，民族地区学校教育在进行文化传承时应转变路径而达到一种新的走向。
（一）采取“统整”的课程模式
民族地区学校中的课程是文化的载体，是文化得以传承、发展的重要途径之一。课程的设置应该坚持传承民族文化的取向。人类学家马林诺夫斯基说过：“每一个活生生的文化都是有效力功能的，而且整合成一个整体，就像是个生物有机体。”在民族文化中蕴含着生命教育、环境教育、人与自然和谐相处的教育主题。多元文化视阈下民族文化进入学校课程宜持统整取向，采取统整模式。
在现代汉语中，统整与整合、综合意义相近。将这种观念应用于课程，形成一种课程设计的理论，一种课程组织取向，一种组织课程内容的方法。第一，以民族文化为基点选择课程内容，即把民族文化中隐含的教育要素整合进学校课程中。课程选择能够反映少数民族在语言、地域、经济以及表现在共同文化上的共同心理素质等方面，适合于少数民族发展和进步的民族内容，并对其进行整合，确保将科学的知识融入课程中，而达到民族地区课程资源的科学性。第二，以主题为单元统整课程内容。民族文化融合进学校课程中的有效方式是进行课程的统整，将民族文化知识与经验紧密结合起来。以真实世界中具有个人或社会意义的问题为主，使主题意义化；设计、组织与统整主题有关的学习经验以及课程知识或活动，使主题脉络化；促使学生将课程经验统整到自己的意义架构中，并亲身经验解决问题的方法，使知识意义化。第三，注重开发隐性课程。民族地区的学校建筑，服饰，校风校貌，师生人际关系等这些带有民族特色的隐性文化知识要受到尤为的重视。统整的课程着重学生的真实生活经验，民族文化与学校课程的整合，有利于让学生能够和实际生活产生最大的关联。这种与生活紧密结合的主题学习，使学生产生有意义的关联与融合，让他们获得最好的理解。
（二）构建“多元一体，和而不同”的课程体系
新一轮基础教育课程改革确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，并提出注重开发地方课程和校本课程。费孝通先生提出了“多元一体化教育”后，多元文化教育已经成为世界各国民族教育的一种共同的价值取向。“多元”即各民族的文化知识进入国家的课程之中；“一体”指中华民族几千年所形成的融合了各少数民族文化的中国传统文化知识，它以汉文化为主体，是中华各民族共同认同的文化知识。少数民族地区要大力实施校本课程和地方课程，课程当中综合的反映出来的民族性的、地方性的文化尤其要进入国家课程中，从而建立一种民族多元文化课程。这种课程首先要帮助学生掌握本民族文化的基本知识和技能，更重要的是培养学生的民族自豪感，唤醒他们的民族意识，提高对自身价值的自信和自尊感。与此同时，根据我国少数民族地区“大杂居，小聚居”的分布特点，学校课程还要培育学生理解和接受我国其他民族的文化知识，并承认文化的丰富性和多样性，培养他们跨文化的能力。使学生从多元文化的角度来观察自己民族的文化，理解他民族的文化，以多元文化的理念接纳他民族，发展他民族的文化。培养学生跨文化的适应能力，培养学生在多民族国家中处理民族、文化多元发展的知识、技能、态度。增强少数民族学生的民族自尊心、自信心，以促进各民族之间的交流、团结和合作为最高目标。力图消除一切缘于民族和文化的不同而造成的歧视和偏见，消除少数民族及其他亚文化群体学生的心理压力和自卑等。这需要学校教育在传承民族文化时去进行一种“共生教育”。而同时，当前现代教育存在的一个弱点是：不考虑各种不同的个性气质、期望和才能，过多强调教育的一致性。恰恰不同的个性气质，期望和才能使不同文化传统赋予不同民族个体的。各民族又具有不同的文化传统、历史特征、风俗习惯等，他们拥有各自的“陶杯”酿制自己的生活，建构着自身相对独立的文化系统。因此，学校教育在对待他们不同的文化心理和文化方式时又要采用“和而不同”的观点，这就需要我们又要用多种教育来保障而达到一种和谐，即“共谐教育”。
（三）加强民族地区学校与家庭、社区的合作
民族地区的学校教育一方面传递着外来的先进文化，另一方面又传递着本民族的传统文化。随着教育民主化的推进和多元文化教育理念的倡导，民族地区的课程政策由原来的国家课程+民族语文课程，逐渐转变为：国家课程+民族地区地方课程+民族地区校本课程的课程模式。从比例来看，三级课程中，国家课程在总课程中所占的比例为88%—90%，我国规定一般地区的地方课程和校本课程所占比例为10%—12%。为适应文化的多元性，真正体现地方课程的特点，民族地区的地方课程和校本课程所占的比例应基本控制在15%—20%。[①]因此，要传承少数民族文化，就必须加强学校和家庭、社区的合作。首先，学校应该邀请家长入校来传授给学生相关的知识和技能，如家传绝学、刺绣、蜡染等，充分发挥家庭在促进民族文化传承方面的作用。其次，学校鼓励学生参与区域组织的民族文化活动，从中掌握该民族的文化知识和技能，并获得自我认同和民族认同。也可以邀请具有特长的社区成员走进校园，传授有关的民族文化知识和技能。学校与家庭、社区在民族文化传承方面的合作，不仅可以营造传承少数民族文化的环境氛围，形成良好的民族文化教育的生态系统，有利于少数民族文化传承；而且可以使学校教育和学生的实际生活相结合，促进教育向生活世界的回归，在充分发挥教育功能的同时，也强化了家庭和社区的教育功能，提升家庭教育和社区教育的水平。
参考文献：
[1]张诗亚．和谐之道与西南民族教育[J]．西南大学学报（人文社会科学版）．2007，1．
[2]么加利张诗亚．论西南民族地区新课程改革深化中民族生存智慧的融入[J]．西北师大学报（社会科学版），2007，1．
[3]赵德肃刘茜．论民族文化在学校课程中的统整[J]．贵州民族研究．2007，3．
[4]王军．民族文化传承的教育人类学研究[J]．民族教育研究．2006，3．
[5]王鉴．我国民族地区地方课程开发研究[J]．教育研究，2006，(4)．
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