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作文教学方法浅谈作文 作文教学方法浅谈文案：
初中作文教学方法浅谈
中学语文教学分为三大块：现代文、文言文、作文。作文水平的高低，能力的强弱，往往是一个学生语文素质高低的综合反映。要想学好语文，必须过好作文关。在教学过程中，作文是一个相当棘手、让师生头痛的问题。应如何解决这个难题，激发学生作文兴趣，提高作文水平呢？笔者根据多年教学经验，提出以下看法。
一、善于不断积累
作文时，学生常感到不知写什么，不知如何写，问题的原因主要出在缺乏必要的积累。积累什么？积累知识，积累经验，积累情感，积累素材。怎样积累？一方面通过生活积累。丰富多彩、千变万化的生活是作文的源泉，只有注意观察生活，积极参加实践，善于思考，才可能获得丰富的生活知识和生活经验，懂得生活的真谛，写出的文章才真实感人，作家体验生活就是这个道理。另一方面通过阅读积累。阅读大量报纸杂志、文学作品和有关的优秀作文，就可以从中吸取很多文学营养，掌握不少词汇、名言、歇后语、典型事例等，增强语感和书面表达能力，“读书破万卷，下笔如有神”就是最好的证明。不管是生活所得，还是阅读积累甚至是瞬间的“顿悟”，都应该把它们记录下来分类整理，把它们读熟，重要的、典型又实用的还要背诵下来，只有这样，积累起来的东西才能真正变为学生自己的东西，写作时才能派上用场，提高作文能力。
二、坚持写作日记
日记是提高作文能力的有效途径。开始写的时候，日记的质量不会高，老师要加以引导和点拨，经过一段时间的训练，就可以转入正轨，学生就会有事可写、有话可说，这样学生的观察能力、选材能力就有了提高。老师要不定期地对日记进行检查评讲，给予肯定和鼓励。日记贵在坚持，长期坚持写日记，作文中的很多问题如错别字、标点符号、语句不通顺等可在此中解决，语言表达能力和联想能力得到提高，让学生亲自体验日记给他们带来的进步和快乐。日记能把学生的成长经历记录下来，成为他们宝贵的精神财富。学生懂得这些，就能提高写日记的兴趣，用心写、坚持写，就能有效提高作文水平。
三、注意内容形式
让学生写的作文，必须是贴近学生、学生熟悉的，学生作文时才有话可说，有感而发；如果远离学生，教师就要加以提示，学生才可能写得好，容易成功，否则只会挫伤其积极性，不利于作文教学。有一个学生谈到写作经历时，说老师每次布置的作文都是命题作文，腻味透了。后来有一次老师先讲了个故事，正当学生听得入迷时，他停了下来，原来这是个“陷阱”，是要让学生给故事写个结尾，学生觉得这种形式很新颖，就激发了他们的写作欲望，学生展开丰富的想象写得很认真，也写得非常成功。这件事告诉我们，吃饭不能天天白菜，否则会败胃口，写作也不能采用单一形式，而要经常给学生换换口味才能激发学生的写作兴趣，如记叙文、议论文、说明文；命题作文、材料作文、读后感、影评；扩写、缩写等互相穿插。这正是利用了青少年对新鲜事物的好奇和感兴趣的心理，激发了他们的写作热情，使他们对写作保持了长久的兴趣。
四、兼顾统筹表达
选择好了材料，不能急着动笔，还要考虑如何将这些材料最优化地组合起来，使所写文章成为一个有机的整体。培养学生的“统筹”能力，说白了，就是培养学生谋篇布局的能力。有的文章，为了表达中心的需要，需要很多事来支撑，这许多事出现在同一篇文章里，就要有一个先后顺序。比如，要写 勤劳的妈妈 这篇文章，就要将能表现妈妈“勤劳”这个特点的事妥善安排顺序，文章才能有条理。可以时间为序，也可以空间转移为序，根据具体情况而定。培养学生的“统筹”能力，可从作文前列提纲入手，使他们养成习惯。此外，同一件事，让不同的人来说，有的人会说得自然生动、明白；有的人说得很多，可听者仍如坠云雾，这就有一个表达能力强弱的差别。培养学生的表达能力，首先要求语言简洁、连贯、得体；其次要恰当使用一些修辞手法和表现手法，以增强语言的感染力和表现力。
五、教会学生修改
学生作文结束，通常认为“任务”完成懒于修改，或认为写是我的任务，而改是老师的事，殊不知，“修改”是写作过程的重要环节，不仅被学生忽视，而且常被老师忽略。有道是“兵不厌诈，文不厌改”，好文章往往是改出来的。古往今来，没有几篇佳作不是多次修改而成就的，所以要想写好作文，必须重视对作文的修改。只有老师重视，学生才会重视；只有老师这样要求，学生才会把“修改作文”落到实处。凡是有时间就要学生进行修改，直到满意为止。与此同时，老师要教给学生评价作文、修改作文的方法和技巧，训练他们这方面的能力，这对写作水平的提高是大有帮助的。
六、改评必须得法
很多老师对作文改评重视有余，方法欠妥，常有吃力不讨好的感觉。要改变现状，必须讲究方法：（1）改评要及时。教育心理学告诉我们：学生对自己的考试结果很关心，总想尽快知晓。考试是这样，作文也是如此，这就要求教师的改、评要及时，要趁热打铁。反之，等学生关注的热情降至冰点时再改评，他们已经无所谓了，其效果只能事倍功半。（2）评分有学问。有个老师给学生改作文时是这样打分的：第一次70分，第二次70分，第三次65分，学生看到自己辛辛苦苦写成的作文，没有进步还罢，倒还退了下来，你叫学生怎会有心思听讲评，有精神写以后的作文呢？老师冥思苦想，终于悟出了其中的道理。在这之后，他给学生作文分时总是比前一次要高，或有些表扬和鼓励的话，学生看到自己有进步，尝到了作文的甜头，评讲时听得很认真，以后的作文特别拿神，学生作文进步很快就不足为奇了。（3）由老师收作文上来改为上课时面批或学生互改。这样有利于师生双向交流，及时有效地解决作文中的问题和困难，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。事实证明，不管是面批还是学生互改，都能极大地调动学生的积极性，更有利于提高学生的作文水平。（4）评讲要以鼓励和表扬为主。当众评讲时，对后进生，教师用“放大镜”找“优点”，“沙”里淘“金”，而对其不足则个别指导，当其错误比较典型时则对文不对人，这样保护了其自尊心，树立了自信，激发了写作热情。对中等生充分肯定优点，适当指出问题，使其既了解自己的优势又明确努力的方向，增强写好作文的信心。对优等生应要求更高，注重观察、思维方法和写作技巧的点拨。在肯定其成绩的同时应指出美中不足，提出修改意见，鼓励和表扬时要恰如其分，不可过分拔高。通过评讲，使不同层次的学生都得到相应的满足，明确努力的方向，他们会把这种愉快的体验和使不完的劲投入到以后的作文中，争取更大的成功，作文会在这不知不觉中进步提高。
总之，只要我们方法得当，措施得力，就能让学生体会作文的乐趣，激发他们的写作热情，树立自信，就能搞好作文教学，提高学生的作文能力和作文水平。
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怎样激发学生的写作兴趣
一、多肯定，少批评，注重学生的人格构建
其实，每个人都从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说：“老师，我最喜欢我的作文从您的嘴里念出来，得到您的表扬。”因此，批改作文时，要尽可能地多肯定学生的优点，尤其对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬；有时也可以来点“美丽的谎言”；以此让他们认识自己也可以写好作文，来促进他们写文章的信心。对较差的习作存在的问题，拿出来和学生一起讨论分析原因，让学生出谋画策，看如何改进，以此来鼓励他们继续努力。
实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有好处。我的学生在周记中写道：听到老师朗读我的文章，我真高兴，心里铆足了劲，下次我还要写出象样的文章来。
如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后批语效果要好。
二、多体验，多观察，回归作文本源
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字数不够废话凑，像挤牙膏似的想一句、写一句。作为老师的我们，应引导学生多体验生活，多观察生活。
在此，有必要提及新课改的两个理念，即主体教育观念和生态伦理观念，主体教育观念的基本内涵之一是教育要回归生活世界。
三、多“说”、多“辨”落实“口语”训练
课堂教学中，教师应从现实教学目的的需要出发，多给学生创设“说”与“辩”的机会，可围绕课文内容，精心设计富有启发性的问题，以讨论的形式，让学生各抒已见，开展切磋性的“百家争鸣”；也可课前分两种命题，“即席讲演”，课前两分钟一条格言谈心得体会，或根据学生的生活实际，兴趣爱好出题，要求学生能说出自己的心里话，并用手势等适当的辅助手段，教师或学生做点评，还可以在写作训练时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。通过这些途径，培养学生口头作文的能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，可以提高书面语言的表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
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作文教学的几点尝试
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，一年来，我进行了如下三点尝试，获益匪浅。
一、大量占有材料
在作文教学安排上，除了讲好课本单元作文训练外，我把主要精力放在引导学生扩大阅读量上，让他们从书山报海中认识丰富多彩的世界，懂得为人处世的哲理，学会观察事物和描述事物的方法。
具体做法：
㈠经常组织学生到图书馆读书看报，并要求做读书卡片，积累资料，然后进行交流。
㈡组织订阅一些优秀报刊。我们坚持订阅了 语文报 、 语文周报 、 作文评点报 、 全国中学生优秀作文选 、 作文通讯 、 作文成功之路 、 小小说 等。
㈢组织学生向外订阅好书。凡是好书，我都大胆向学生推荐。我前后向学生推荐了作文评点报社汇编的 初中作文精批 一书，快速写作研究院汇编的 快速作文真法 、 作文技法新探索 、 快速作文描写论据手册 等。
在我的影响带动下，学生的阅读量相对比较大，他们占有大量的资料，因此提笔作文时，都比较顺利。
二、真实体会生活
目前，很多学生的作文中都出现了较为普遍的弊病：假话连篇——编；东凑西拼—抄；华而不实——空。而要医治这些病症，就要引导他们写真人，记实事，抒真情，发实感。一句话，写真人实事。
真实，是文章的生命，而要写出真实的文章，绝不是靠编造出来的，而是要去体会生活。没有对生活的热爱、体验和思考，就不能写出好的文章来。
怎样把人和事写得真实呢？
首先，要细致观察。我们的散文家朱自清就特别强调这一点，认为观察时对于“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过”。
我们组织学生观察了由政府组织的集体婚体；组织观察了篮球比赛等。当然，生活中还有很多是我们没有办法组织的，但我时常教育学生如何留心观察周边事物，并写好观察日记。
其次，要亲身参与，细心体会。有参与，感受会很深刻，写出来的文章或条理清楚，或感情丰富。
像我在指导学生写一些说明文，如写 我们的学校 、 东石古寨 等，我都要专门组织学生参观，并现场指导；如写 不倒翁的制作 、 生日卡的制作 等，我就请劳技老师来教。由于学生是亲身参与，整个创作过程感同身受，因此写出不少好的佳作。
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初中作文如何上
发布者：侯霞霞 发布时间： 2013-7-24 17:22:14
一、要满腔热情地、精益求精地进行作文教学。
作文教学的确是一个又硬又涩的大果子，做起来费时、费力，见效又慢。再者，有人认为，中招阅卷采用“承包制”，阅卷人往往是“五看一不看”：看篇幅，看书写，看卷面，看开头，看结尾，唯独不看最主要的内容―――因为没时间看。所以，确实有一些语文老师，对作文教学不感兴趣，不能以正确的态度对待这项工作。
本人认为，且不说作文教学是语文教学的重要组成部分，搞好作文教学是每个语文教师的重要职责。仅从分值上看，作文是50分，占语文学科120分的接近“半壁江山”。因此，不管作文教学这个果子有多硬、多涩，我们都还要“啃”，还要“嚼”。否则，就有悖于课程标准和我们语文教学的初衷。
事实上，大多数学生对作文的确是“望而生畏”，写作文时“咬笔杆”、“挠头皮”是常有的事，这就迫切需要我们教师的帮助。在写什么的问题上，帮他们找“下锅之米”;在怎样写的问题上，把他们“领进门去”。相信通过我们的不懈努力，学生早晚会对习作产生浓厚兴趣，写起文章来一定会比较得心应手。
有不少专家学者就作文教学著书立说，企图给学生“点石成金”之术，如“快速作文”之类，但真正卓有成效者有几?要知道我们的教学对象是乡村的娃娃，他们虽有乡村儿童生活的一些积累，但他们读书很少，习作机会又不多，大多数同学都没有良好的阅读习惯和坚持写日记的习惯。仅仅靠学那么几篇课文和屈指可数的几次作文训练，显然是杯水车薪。所以，作文教学是一件十分不容易的事。它需要我们千方百计、呕心沥血，以满腔热情、精益求精的态度进行作文教学。
二、从基础做起，教给学生基本“套路”
众所周知，虽“文无定法”，但同时也有“文贵有法”之说。即使某人是武林天才，也不可能在他连“站马步”都不会的情况下就能练就“降龙十八掌”。我们教学生写作文，也必须从最基本的功夫教起，让学生掌握习作的基本“套路”。
这里，我想以写“读后感”为例加以说明。书上说：写读后感，“读”是基础，“感”是重点。这话千真万确，无可非议。但是，这话太空了-------“读”，怎样去读，才算打好了基础?“感”这个重点怎样确立?这些都是未知数。在教学实践中，我总结出了写读后感的“基本套路”-------先用简明扼要的语言概括所读内容，然后提出自己的观点，即读后感的中心意思。继而用充分的论据论证自己的观点(所读文章的内容理所当然地成为论据之一)。最后重提所读之文，强调或倡导自己的论点。实践证明，这一基本“套路”行之有效。用上这一“套路”，就完全能克服“原文抄写一大篇，感想却只写一两句”的弊端。
到了初三，在学生已掌握这一“套路”的基础上，应从理论上加以指导。向学生明确，“读后感”这种体裁，属于议论文范畴，应按议论文的要求去构思。再从技巧上告诉学生，读后感与原文的关系是“不即不离”--------“不即”就是不能大量抄写原文内容，末尾来个“我感到……”;“不离”就是紧扣原文，不能与原文不脱节，否则那就不是读后感了。
也许有人担心，照这样指导，学生写出来的作文岂不是“千篇一律”?其实，这种担心是不必要的。因为，同读一篇文章，每个学生的感受不可能一模一样。另外，在论证时，所用论据也不可能“如出一辙”南阳名师张惠灵先生曾这样说：“把所读内容作为第三个论据最为合适”，难道他就不担心“千篇一律”?
所以，我认为语文教师应大胆地教给学生习作的一般“框架”，帮助学生掌握写作的基本思路和技巧。
三、各种体裁的作文指导要点
(一)说明文的指导
说明文写作指导要点有二。
其一，用“多角度、多侧面”这六个字来解决写什么的问题。因为在一般学生看来，写说明文最头疼的莫过于“无话可说”。以我们的教室为例，这个教室与其他教室不都一样吗?四壁、桌凳、黑板，还写啥呀?其实不然。先说“角度”：安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等;再说“侧面”：地面、天花板、四壁、桌凳、环境……看，这不就有话可说了。
其二、要写出特征。这是个难点。以 我们的学校为例 ，写花园式学校，不行!现在绝大多数学校都是“花园式”;写“师资雄厚”，写“光辉历史”，写“环境宜人”……都不妥。因为，你有，我有，大家都有，特色何在?这就要求教师引导学生从实际出发，调查、研究、分析，从相同之中找不同------特征，就是该事物与其它事物的不同点。就原英庄二中吧，她在古代遗址“淯阳城”之畔，这是任何一所学校所没有的。
再就“胡营”为例来说，这是一个再普通不过的村子，但你仔细考察，它就“与众不同”啦：一个不到两千人的自然村，既非乡镇政府所在地，也非集贸市常但它特殊呀!这里竟有十几家酒楼饭店，商铺林立，生意火爆，光糖烟酒、副食批发就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，简直就是个“小上海”。抓住这些去写，胡营的特征便栩栩如生地展现出来了。因此，“多角度，多侧面”的灵活运用，可以解决学生写说明文“无话可说”的问题，在对事物进行分析、推敲、甄别之后，“特征”也就有了。
(二)写人文章的指导
写人的文章在记叙文中是大量出现的。写人物的外貌、动作、语言、心理，以刻画人物的性格特征，这是人所共知的常识。但照此思路写下去，肯定泛泛一般，绝无特色。按文学概论的理念，写人必须写出人物的“特点”。 小二黑结婚 是赵树理的名著，除了他扣合了当时的政治形式之外，本人认为，它最突出的特点并不在于写了“小二黑”、“秀芹”，而是那个“三仙姑”。闺女就要谈婚论嫁，他还头顶花手帕，脚穿绣花鞋，脸上呢，赵树理真会写，擦了粉的脸，就像驴粪蛋上下了霜，多解呀!一般学生写人，以写老师为例，无非是精心备课、耐心辅导、领学生去卫生所看病，如此等等。老得掉了牙，谁喜欢读?换换口味吧。例如，我校原来有一位刚刚从师院毕业的年轻漂亮的女教师，他虽在二中的时间不长，却给老师和同学们留下了极深的印象。这咋不可以成为我们指导学生习作的材料呢?她，往讲台上一站，嗬!时尚新潮，玉树临风，一个个简直被迷住了。更加让人家丰富的知识、友好的态度所吸引，而进入忘我的境界。这说明，我们的视野当开阔些，我们的观点当更新些。总用一种观点、一种理念去指导学生，一来易产生逆反心理，二来束缚了学生的思维。那种“经验式”的指导，很可能导致学生的思维进入“死胡同”。
鉴于此，本人的观点是，在指导学生写“人”时，务必抓住人物的“特色”，用具体的事写出人物的“特色”。比如写教师，写他精心备课，背学生去卫生所看病等，看似感人，其实苍白无力。
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。如何写一篇有思想、有文采的《作文教学方法浅谈》作文呢？以下是小编为大家整理的《作文教学方法浅谈》优秀作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家写《作文教学方法浅谈》有所帮助