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浅谈数学课堂教学的探究性学习【文献综述】作文 文案：
毕业论文文献综述
数学与应用数学
浅谈初中数学课堂教学的探究性学习
探究性学习（inquirylearning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。以往大多数的教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理（也就是我们常说的接受性学习）。但随着社会的发展，社会越来越需要大批有创造性的复合型的高素质人才，并且随着新课程改革的深入，探究性学习也日益受到学校、教师、研究者的关注。
在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。其中美国著名教育心理学家奥苏贝尔更建立的认知——接受学习理论，并认为学生学习文化科学知识的过程，主要是通过教师的传授而实现的，是接受只是和技能的学习，而不是探究性学习。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。而在21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。在新课程标准指导下的初中数学教学，要重视学生综合素质的提高，以及学生个性的发展。探究性学习就是一个“问题—探究—新问题—再探究”的复杂过程，需要有宽广、开放的思路。在数学教学中，应用教学技术现代化，发挥它的优势与特长，提高学生学习数学的兴趣，培养数学探究性学习的能力，发展智力，用最短的时间，最高的效率，造就一批会学习、善思考的符合新世纪要求的人才，是新形势下教育改革面临的首要任务。在此环境下很多研究者也对探究性学习在数学教学中的应用进行了很多探讨，要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下工作；第一、教师的教学行为应当转变。第二，培养学生大胆质疑的习惯。第三，培养学生提出新见解的能力。第四，创设氛围，激发学生的探究兴趣。第五，教学评价中增加学生创新的比重。这些都是很好的方式。但随着科技的发展，我们也可以更多的应用教学技术现代化，发掘探究素材运用教学技术现代化，创设探究情境。而对于初中学生来说，初中生观察积极主动，但精确性不高，意义识记开始占优势，对具体材料识记的指标仍然高于对抽象材料识记的指标。抽象思维开始占据主导地位。由于初步掌握了比较系统的科学知识，能够理解自然现象和社会现象中的一些比较复杂的关系和联系，他们开始用批判的观点看待周围的事物，但还很不成熟，容易产生片面性和表面性。所以对出中生教育来说我们应该用更切实的方法来实施，这也是论文中将分析的。也有很多研究者对探究性学习方式对例题的解决进行了研究，我也认为探究性学习解题对学生解题很有帮助。探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的..“筑路者”，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。两种学习方式各有所长，我们的新课堂不能完全摒弃..“接受性学习”。但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西，那就必须倡导探究式学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，达到探究性学习的合理运用。并且可以将探究性学习设计为实验。在探究实验设计中培养学生的求异思维求异思维是对一个问题从不同的角度甚至相似的方向去探求不同答案的思维过程和方法，它是创新性思维中最重要的思维方法。初中数学课程中的探究活动形式、方法是多种多样的，但只有学生通过亲身经历和体验科学探究活动，才能激发探究学习的兴趣。增进对科学的情感，理解科学的本质．学习科学探究的方法．才能形成科学探究的能力。让学生在探索的过程中发展学生的推理能力和通过公式的归纳发展学生的空问想象力．感受数学的推理过程和数学思考的方法．再次发展学生的推理能力和语言表达能力．在整个教学中，以问题为切人点，从学生已有的认知出发，通过数学活动巧妙地把学生带入自主探究的学习氛围之中，实现了真正意义上的“我要学”．在整个对未知的探究过程中，学生亲身经历、积极主动、有所认识、有所发现，使学生在探究过程中参与、体验了获取知识的方法，充分体现了学生的主体地位。
我觉得数学教学环境中是需要探究性学习的，但不能完全摒弃接受性学习。我认为接受学习和发现学习只是在形式上对立,而在教育过程中是互补的,在本质上是一致的,两种教学方法都是合理有效的。在教学中应该把这两种学习方法结合起来,取长补短,提高教学效率。因此，我们既需要有意义的接受性学习，以便在短时间内获得大量前人积累起来的宝贵知识财富，也需要探究性学习，以利于学生创新精神和实践能力的培养，让接受性学习和探究性学习精彩共舞，才能促进学生有效学习，才能提高课堂教学效率。
主要参考文献：
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（7）钟启泉．《数学课程与教学论》[M]．杭州：浙江教育出版社．2003
（8）高春增．《换位思考解题的一个案例》．中学数学研究
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（10）郑青岳。《科学探究式学习100个问题》浙江教育出版社2010年09月
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外文翻译：
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《Theenquiry-basedlearningexperience:Anevaluationproject》NurseEducationinPractice,Volume6,Issue1,January2006,Pages22-30JayneAshby,VanessaHubbert,LizCotrel-Gibbons,KarenCox,JohnDigan,KerryLewis,GillLangmack,MilikaMatiti,DamionMcCormick,LorraineRoberts,DerekTaylor,NatashaThom,MaryWiggs,LindaWilson
浅谈数学课堂教学的探究性学习【文献综述】作文 文案：
通过几年的教学观察发现，数学这门学科对学生来说，确实是一大难题，我想这与“教”和“学”都有原因，作为一名数学教师，我认为关键是如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，那种一味的灌输，不是解决的办法，而是要想办法如何用浅显易懂的语言让学生去理解，激发他们的求知欲，让他们的思维活跃起来，积极融入整个课堂学习氛围中，达到“教”孜孜不倦，“学”乐而不疲，同时，学生的热情也能激发教师的教学热情，使教师越讲越生动，越讲越精彩，下面我就从以下几个方面谈谈如何提高数学教学：
一、认真搞好教学各个环节的工作。
作为教师在教学中要做到认真钻研教材教法、备教材、备学生、备大纲，尽可能深入浅出的进行讲授，作业要强调精练，要认真批改作业，及时反馈信息，及时调整上课方法、课程进度等。
二、树立所有的学生都能教好的观念。
每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。数学教学的困难是暂时的，核心是教师首先应转变观念，教师应树立所有的学生都能教好的意识，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学教学工作的前提。
三、唤起学生学习的热情。
教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，学生能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，都可能为其提供热爱学习，进而刻苦钻研数学的契机，给学生一种无形的力量。
四、让学生树立成功的自信心。
较差学生数学学习跟不上是由于在学习上基础薄弱，他们缺乏学习自信心。教师就应充分相信学生，引导学生树立自信心，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，形成积极的自我学习的机制。
五、科学运用各种教学手段，激发学生的求知欲。
数学教学讲成“报告课”，容易养成学生的惰性和乏味的感觉。学习没劲头，但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，运用多种教学手段，例如：使用教学模型、电脑等教学方法。设计出新颖的教学过程，把数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。
通过对较差学生的辅导，我最大的感触就是对差生要更有耐心，讲话语速一定要慢、清晰，教学讲解需要更清楚、更详细。甚至对所讲的问题要逐字逐句的进行分析。如有些几何语言、数学语言，我在教学过程中要求学生在理解的基础上进行背诵，反复记忆，达到熟练运用。教学过程中一定要作到不厌其烦，作为数学教师，在教差生时要特别注重组织教学的技巧，问题分析要透彻，解题思路一定要简洁清晰，要善于调动学生情绪，活跃课堂气氛，使学生的思维充分活跃起来，才能更好的实施教学，更有利于学生接受知识。
浅谈数学课堂教学的探究性学习【文献综述】作文 文案：
如何运用激励手段提高中学生数学学习效率
垣曲县同善初中张凯斌
摘要：一位优秀的教师懂得如何去激励学生，调动学生的积极性、主动性，提高学生的学习效率。本文研究在初中数学教育中运用激励手段，激发鼓励，调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生数学学习效率，从而达到教学目的。
关键词：激励兴趣中学数学学习效率
哈佛大学教授威廉。詹姆士研究发现：一个人要是没有受到激励，仅能发挥其能力的20%—30%；如果受到正确而充分的激励，就能发挥到80%—90%，甚至更高。由此可见，在数学教学中，如何正确而充分的激励学生，发挥其能力至关重要。以下内容详细介绍如何运用激励手段提高中学生数学学习效率。
所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。
一.在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为:学习成绩=能力x动机激发程度从式子可以看出，学生成绩的好坏主要取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发学习动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二.数学教学中激励原则：
首先，激励要因人而异。由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。
再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误学生应该同等处理，不要应为好生就可以优待或者特殊等等。
第四，激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应即使表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬无所谓了。
第三．激励在数学教学中具体运用
第一，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。教师可以通过指导学生阅读着名数学家的传记，课堂精心设疑，一题多解及灵活多变的等等教学方法培养学生学习的兴趣，鼓励学生去深入探究，让学生体会到学习数学的乐趣。
第二：在数学教育中采用——榜样激励。榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样〔先进典型)来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。教师要善于发现榜样，积极扶植和培养榜样，宣传榜样，组织大家学习榜样。
第三．在数学教学中，给学生制定一个合理课实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生有被动学习转变到主动学习，由消极学习到积极学习。对于学生达到目标可以进行适度的表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果达到目标什么表扬或者奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难于提高学生的学习效率，难于达到目标。
第四.激励学生各方面能力全面发展。
数学是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力有意识培养学生的各方面能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展。
四．结束语
在初中数学教学中运用激励，可以提高学生的积极性，调动学生的创造性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。
浅谈数学课堂教学的探究性学习【文献综述】作文 文案：
关于初中数学生活化教学策略浅析
我国著名教育实践家陶行知先生说：“生活即教育，教育即生活。”数学知识源于生产、生活，并应用于日常生活。初中数学教学一定要注重和生活的密切联系，构建生活化课堂，让学生把所学知识和生活结合起来，用数学知识揭示生活道理，用生活现象验证数学知识，培养学生学习数学的兴趣，增强学生的实践应用能力，培养学生理论联系生活实践的意识。
1数学语言生活化
语言是课堂教学中最为主要的信息传递和师生交流工具，教师的语言不但担负着向学生传授数学知识和理论的信息，还是培养数学兴趣，增强学生数学应用意识的重要因素。同样的课堂，有的教师讲起来，学生感到索然无味、抽象难懂；而有的老师讲解起来却极富生活气息、生动形象，不仅没有枯燥晦涩的味道，而且感到数学是如此的充满生活气息和情趣，学生热情很高，学习效率也非常高。因此，初中数学教学一定要注重语言的锤炼，尽量把数学知识和原理与学生的生活联系起来，把抽象的知识变得生动形象，易于感知。
2数学概念生活化
任意一个数学模型都是由生活化的数学问题不断抽象得到的。通过有意识地引导学生在生活中寻找相关的生活化的数学问题，帮助学生更好地理解所学内容的数学本质。使学生自主思考所学内容，正在学习的是什么，学习这部分内容的必要性，这部分内容是由什么样的数学问题抽象得到的，应用这部分数学内容，能切实解决生活中哪些数学问题，所学部分将重点应用什么样的数学思维方法，以及这部分学习内容在数学的学习体系中是怎样定位的。
以初中几何部分四边形的教学为例，充分应用生活化教学采用课上课下教学相结合的方式，让学生采集日常生活中能见到的四边形，规则的和不规则的分别有哪些？在同学们收集的四边形案例中比较特殊的有哪些？通过同学们的总结，提出平行四边形、菱形、矩形、正方形等，然后诱导学生进行思考，在这些几何形状中，相互之间有什么样的关系，如什么样的平行四边形可以列入菱形的范畴？哪些矩形可以列入正方形的范畴？哪些菱形可以列入正方形的范畴？这些不同的四边形的定义分别是什么？由此引出严谨的关于这些四边形的几何定义、数学概念。结合生活中的案例，学生自主思考得出的结论记忆效率较高，理解程度也比通过枯燥的教科书定义理解的要好。而且学生在学习初期易对不同的数学概念混淆，通过对生活中的场景和事物的回顾就可以及时地与相互学概念之间进行印证，从而强化对概念和几何本质的理解。
3课堂情境生活化
当所学内容与学生熟悉的生活越贴近，学生自主接受新知识的程度就越高。通过对新教材的研究、分析，我渐渐地体会到数学本身不只是数字符号，它有更丰富、更深刻的内涵，它与我们平时的生活息息相关。因此我设计的数学教学活动，都是建立在学生已有认知发展水平与已有知识经验的基础上，创设与学生生活环境、知识背景息息相关的教学情境，使教学内容趋于大众化、生活化，使学生通过观察、动手操作、小组交流、课后反思等活动逐步感悟数学知识的产生、形成与发展过程。如在讲授《轴对称》这一知识点时，我带学生走进他们熟悉的校园进行参观，并提问：你印象最深的校园建筑是哪一个？大部分学生选择了新建造的特别气派的学校校门，并引以为豪。我接着问：新校门的特点是什么？有的学生说高大威武，有的学生说两个自动门大小一样，有的说校门内的医务室与保卫科的屋顶造型很相像……学生纷纷发表自己的见解，兴致高涨，积极性被充分调动起来，这时我及时引入轴对称的数学概念，由于学生已经处在熟悉的可以形象感知的具体情景中，课堂效果特别好。
4数学实践生活化
现代教育理论提倡要多开展综合实践活动，让学生在活动中增长知识，开阔视野，培养学生的各方面能力。不要认为综合实践活动只适合于语文一类的学科，对于数学学科同样适用。教师要善于捕捉生活中数学信息，同时将数学信息运用于生活中，为学生设计各类综合实践活动。如教师可组织学生到实地考察，记录所遇到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分四人小组讨论交流，再选择几种典型的解答在全班介绍。这样学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题。如学习了多边形内角和定理后，让学生利用一种或几种地砖，设计一幅美丽的地板图案.学校建了新校舍，要在长100米，宽80米的矩形空地上建造一个花园，要求绿化面积是空地的一半，请为学校展示你的设计.这些例子很多，不同水平的学生都可以参与，充分发挥自己的想象力，按照自己的思考设计方案，真正做到自主创新。
5课后练习生活化
在练习教学过程中也应该善于采用生活化教学，使数学练习能体现生活化，学生把在课堂上学习到的知识运用到日常生活中.采用创设生活化情境来引出教学内容，对于提高教学效率有一定的促进作用，但是课堂教学时间有限，而数学是一门实用性学科，因此应该做到从生活中学习，并将数学知识用来解决实际问题，真正做到学以致用.教师可以在课后给学生布置与实际生活关系密切的练习，既能让学生巩固自己所学知识，还能真正将这些知识运用到日常生活中，帮助解决问题.近年来，随着课改步伐的不断加快，生活化教学逐渐变成初中数学教学的一种重要方式.使初中数学知识走进初中学生的日常生活，让学生都能认识到数学对于解决日常数学问题的重要性，从而引导学生积极主动学习数学知识，激发学生的学习积极性及兴趣.除此之外，学生把学习到的数学知识用来解决实际问题，这也是学校教学的目标.在教学过程中引导学生采用所学知识去解决生活中遇到的数学问题，拉近实际生活与数学知识的联系.在课堂中，教师应重视指导学生进行思考，引导学生在解题过程中学会梳理自己脑海里的知识结构，从而学会不断进行反思、思考，然后学会归纳总结，从而不断巩固、创新，将老师传授的知识变成自己的知识。
6结束语
生活是教育的出发点，也是最终的归宿。我们的数学教育教学只有植根于现实生活，与现实生活紧密相连，才不会成为“无本之木”“无源之水”，才能真正实现教学为生活服务，才能让学生真正学到有用的知识。教学生活化，既是现代教育理论的必然要求，也是新课程改革的重要教育理念，有其必要性与重要性。在教学中，我们要深入贯彻实施这一教学方法，将抽象的数学知识与多彩的现实生活联系起来，将数学问题生活化与生活问题数学化紧密结合，全面提高学生的数学素养，让学生学到有用的知识，让学生爱上数学学习。
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1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。
结语：《浅谈数学课堂教学的探究性学习【文献综述】》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《浅谈数学课堂教学的探究性学习【文献综述】》供大家参考，我们一起来看看《浅谈数学课堂教学的探究性学习【文献综述】》作文应该怎么写吧！