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作文教学建议作文 作文教学建议怎么写文案：
对小学高段作文教学的建议
我们学校高段作文教学目标是引导学生积极参与学校、家庭、社会活动，增强体验、积累素材，在教师指导下筛选材料、自由表达。 作文教学必须把学生引向社会、历史、生活,去探究自己的生存环境,培养学生的观察能力、思维品质。引导学生走向广阔的生活世界,走向博大的社会文化,再现作文的原汁原味。在实施这一目标中发现作文教学存在一些值得深思的问题。
1、部分学生对作文的心理障碍
1、惧怕心理。孩子们有一种自然怕作文的心理。也有作文得了低分以后家人的反应等人为的因素造成他们身心的异常紧张。对他们而言写作是一种沉重的心理负担。
2、对抗心理。他们的作文得不到周围人的肯定时，一些个性倔强的孩子产生了敌对情绪，常用乱涂乱写或逃避作文以示反抗。
3、应付心理。作文困难的学生由于作文成绩不佳，作文给他们带来的只是苦涩滋味，而他们自己又无法提高作文成绩，产生被动应付的心理。
4、依赖心理。有些孩子由于家庭教育不当，生活、学习依赖性很大，写作文不知从何入手，产生依赖家长或抄袭的心理。
二、作文教学一些误区
作文教学因受“应试教育”的影响，在不同程度上步入误区。主要表现在：1、忽视作文内容的指导。在作文课上，有的只重命题，而忽视内容的指导。例如，在活动后，让学生写响应的作文，只定题目或不定题目，由于所写的内容范围过宽，而学生又缺少写这类作文的经验，教师如不给予活动前、活动后必要的指导，学生自然难以下笔。2、作文指导缺少及时性与针对性，有时学生的语句表述不当，教师并未及时的指点和纠正。3、背诵或抄写他人的作文。考试临头，要求学生背作文的现象较普遍，以侥幸的心理等待着作文考试。4、缺少指导学生平时积累作文素材的环节。
三、建议
为了实现我们学校高段作文教学目标，克服部分学生对作文的心理障碍，走出我校作文教学的误区，建议如下：
第一、我们老师应做有心人，注意呵护学生写作的积极性，平时注意学生惧怕、对抗、应付和依赖等不良心理，给予试试的开导。指导学生作文要从内容入手。这是 课标 对作文指导提出的明确要求。小学生往往把作文看成一种神秘而困难的作业。其实，正如叶圣陶先生所说的：写作文无非是把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。可见，作文指导最要紧的是引导学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚，对写的东西想清楚了，才可能较顺利地用书面语言写下来。因此，作文指导从内容入手，是作文指导的重要原则。
作文困难的学生，总是感到没什么好写的。要让学生从实际中认识到，人们的生活，如家庭、学校、社会生活是丰富多彩的。在生活中所接触的人、物、事都可作为写作的材料。学生开始学写作文时，可先让他们写日记。日记的素材乃是亲身所见所闻，直接体会。我们要从篇篇日记中了解学生生活的情境，他们接触什么人，喜欢做什么事，以及对人、物、事的认识和感受，再利用这些进一步指导学生从现实生活中取材的思路。
第二、作文指导要由“扶”到“放”。作文指导和其他语文训练一样，要由“扶” 到“放”。课上，学生得到示范指导，方能较快地领会取材的思路和写作的方法，有助于过渡到半独立和独立的习作实践。如在课堂中设计生动的情境指导学生练说、练写，或者在学生实践的基础上集体讨论审题、选材以及表达方法。经较详尽的指导后学生写出的作文毫无疑问是大同小异。为此，教师还要进一步使示范学习多样化。我们老师总是启发学生爱生活、多观察、多实践，如通过课文及课外读物的阅读，引导学生仔细体会作者是怎样观察事物、积累材料后写出文章的，然后引导学生仿写类似的文章；指导学生观察实际生活，经常带领学生参观、访问、组织班队活动等，之前实施指导观察，之后及时指导练写作文；指导学生学写生活日记等。由于学习内容的多样化，观察活动的多样化，写作实践的多样化，学生头脑中的信息库就会不断得到充实，当他们开动脑筋习作时，就会迸射出创造的火花。因此随着年级的递增，要不失时机地引导学生举一反三，写出有所创新的作文来。
第三、转变观念，提高作文训练的有效性。
写好一篇文章需要多方面的基础，因此，作文训练要从语文教学的整体观念出发，探讨作文教学过程中诸因素之间的内在联系。
1、要以学生为本位。
2、要以阅读为基础。
阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于阅读。作文能力和阅读能力是相辅相成的，然而，如不切实的进行阅读教学，而孤立地抓作文训练是不可取的，也是收不到预期效果的。因此，凡是作文教学效果不佳的，除从作文指导本身寻找原因外，还要检查阅读教学存在的弊端。阅读“范文”，架起了由模仿到创作的桥梁，指导学生留心作者是如何用词、造句、布局、谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写得生动、明白的，不断积累语言材料，才能将学到的他人语言的长处不断运用到自己的习作中去。
3、周全考虑，个别指导。作文是一项综合性训练，与其他语文作业相比，带有更多的独立性和创造性。为了切实提高习作指导的效果，我们老师要研究学生学写的过程。作前要掌握他们在审题、选材、表达诸方面的困难，尤其要了解那些作文水平低下的学生，他们最需要帮助的是什么。为此，我们老师应对学生要写的作文进行周全的考虑，如怎样审题，怎样去观察，怎样环绕中心选材；又如怎样用恰当的词语去描述等。其次还要针对习作的难点，重点写下具体指导语，甚至为部分学生写“下水文”。
第四、注重学生作文展示。
认同心理是最给力的。展示是一种认同。经常展示，会使学生外驱力转化成一种内驱力。哪怕文中的一句话，给予展示，会使星火燎原。愿我们为了学生写出好作文一起努力吧！
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作文教学既有助于提髙学生的写作能力，又有助于提髙学生的观察力和想象力。然而在教学中，有部分老师会出现忽视写作，重视阅读的情况。为了能够改变这种状况，教师要转变写作方向，寻找提高写作教学效率的方法。
一、读写相结合
从模仿开始所谓读写相结合指的是通过阅读来积累知识，但是读与写仍然有本质上的区别。读是一种积累，然而写是一种创造。读写相结合是指在阅读的过程中，学生做到以下几项：
1、在阅读中提升自身的素质；
2、在阅读中掌握学习技巧。
在以前的读写教学中经常会出现这样的问题：
1、写是在读的基础上进行简单的模仿；
2、没有研究透彻写，将侧重点放在读上，从而导致写出来的东西毫无活力；
3、不重视写的实践，因此在阅读的过程中，也无法感受到作者的感情。
站在语言学的立场上来讲，阅读是积累知识的一个过程，然而写作却是运用知识的一个过程。由此可见，阅读与写作要相结合起来，但是又要将阅读、写作区分开来。为什么会这样讲呢？究其原因在于阅读不能取代写作，写作也不能被阅读所取代。
二、观察积累，奠定坚实的基础
新课程中曾明确指出：教师要引导学生从多个不同的方面来观察实际生活，从生活中积累丰富的经验，学会感受生命。生活本来就是多姿多彩的，因此，教师要让学生从生活来获取写作的素材。当学生具备了一定的观察力之后，这就为其写作奠定了坚实的基础。与此同时也可以让学生真正走人到大自然中，融人到实际生活中，感受生活中的味道。
另外，教师要引导学生将自身的目光放在社会热点上，观察日常生活中的现象，从生活中挖掘写作素材，将学生的写作兴趣激发出来。当然，在观察实际生活的时候，学生要用心观察，根据实际情况来选择不同的观察方法。在观察过程中，提炼出写作素材，让学生在写作过程中能够抒发自身的情感。
三、改进作文方法，提高作文能力由于作文题材并不相同
因此教师所采用的教学方法也是不同的。高中语文教师要摆脱传统作文教学方法的束缚，将多媒体引入到作文教学中，让学生更形象地感受身边的生活现象。以前，学生写作的时候往往会套用死记硬背的模式，这个时候，教师要否定学生的这种做法，让学生在汲取素材的基础上，合理地组织素材，写作出有思想的东西。在语文写作中，教师要创新写作教学，培养学生的创新思维，提高学生的想象力与写作能力。
高中作文教学的目的在于提高学生的表达力以及感悟力。因此在作文教学过程中，教师要将课内作文与课外作文有机结合起来，拓宽学生的视野，提高学生的写作水平。
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作文教学一直是语文教师苦恼的问题，老师苦于教，学生苦于学，甚至于到了谈文色变的地步。怎样使学生由无话可说到文思敏捷，以下几点做法与大家共勉。
1、生活积累，细心观察，源头活水，取之不尽
丰富多采的现实生活是写作的源泉，引导学生关注生活，才会逐步拓宽学生认识社会，感悟人生的视野，有利于学生从中获取写作素材，积累创作灵感。教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息的倾注出真实的水，这源头就是生活。”学生每天都接触大量的人和事，有自己的喜怒哀乐，却没有对生活现象做认真思考，没有领会生活现象所包含的深刻含义。
把事物描写得精彩，需要细致地观察，需要调动多种艺术手段，需要有丰富的想象力，需要较强的语言表达能力。有明确的写作目的，写出事物特征，也是很关键的。
《语文课程标准》明确指出：学生作文要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”因此，作文指导的第一步，就是要唤醒学生对生活的记忆与感受，让他们在匆忙的行走中放慢脚步，对自己的生活进行反刍、回味。帮助他们留意身边的人和事，帮助他们收录自己的生活并细细咂摸生活的细节，渐渐的，将视野打开，让丰富多彩的生活成为自己丰富的写作素材。
就拿走进、感受自然来说，学生或多或少都应有一段印象深刻的经历与感受。进行《“感受自然”作文指导》，就是要唤醒他们生活的记忆，重新回到那时那地那片自然中去。因此，设计的第一个环节便是“漫话感受自然”，让学生静下心来，慢慢回想自己印象最深刻的一次“走进自然之旅”，与同学交流，让那段生活的经历与记忆鲜活、明晰起来。这样的指导，落在了学生原有的生活体验上，学生很容易就能进入到原有的生活经历中，脑海中也就慢慢浮现出一些当时的情景来。如：杭州西湖游玩、丹霞山看日出、九寨沟之旅、远行西藏等。
2、从日记入手，培养写作兴趣，使学生有话可写
写作材料，源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。书本中的命题，往往不是学生想要表达的内容。叶圣陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了平时需要。”而教师出个题目让学生作文时，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题目让他们作。通过全班学生在参与过程中认识生活，练习表达，变被动作文为主动作文。我曾多次带领学生观察景色变化，让自然美去创击孩子们求知的欲望，写作的兴趣。有个学生在日记中写道：“收获的季节来了，玉米长出老爷爷的胡须，天空又长高了许多，好像登梯子也摸不到，树叶一片一片落在地上告诉我们它要迎接雪花飘飘的冬天了。我爱秋天，爱这丰收的季节。”另有学生写的更为巧妙：“今天，我高兴地和老师来看雪。我将一小片落叶举在空中，只见雪宝宝们像小珍珠一样一粒一粒跑到上面排队。它们互相挤作取暖，不一会儿就融化了。这就是生活作文带给孩子们的感受，感悟。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在日记中，活动、观察、参与就是作文的源头活水。
3、寻找表达路径
“新课标”关于学生作文提出了这样的要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思。”这个要求的提出，为作文指导明确了方向。这样的作文指导课正如小林多喜二所说的一样：为了使主题变得生动，我们从日常生活中取来的某一题材，它本身常常是一种“没有顺序”、“没有秩序”的东西。
《感受自然》一文的写作，就涉及到如何安排写作的顺序等问题。如有同学在描述荔香公园带给他的生机勃勃这种感受时，就考虑到了从苍翠茂盛的树木去表现，从人的活动去表现，从盛开的缤纷的花朵去表现，从欢快的鸟叫声中去表现，从天上飘动的风筝去表现，从层层叠叠的绿去表现……这么多角度可供选择，除了要考虑其材料的筛选、剪裁外，也应考虑写作的顺序与条理。于是，提醒学生打腹稿时，不单要筛选材料，也要理清思路，想好先写什么，后写什么，什么详细来写，什么简略的写……这样，在脑海中将这些问题梳理清楚后，写出来的文章就很集中很清晰了。
4、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。(记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:今后能多看点书,认真作好记录,教师相信你的作文会更上一层楼!)这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。
作文交流、展示，实则就是给了学生一个平台，为持续提高他们写作的积极性提供了保障。因为语文综合性学习是以单元为单位的，内容之间没有联系，更没有形成写作序列，因此学生的写作以及教师的写作指导就显得有些散乱。并且，学生形成了“活动——写作”的作文习惯，文章的结构形式乃至写作内容都显出了雷同、单一的毛病，而对于命题作文则出现了审题不准、中心不明确等问题。因此，在总结教训之后，开始尝试一些新的作文教学方式，“贴近学生实际进行作文教学”，某种程度上弥补了“语文综合性学习”在写作指导上的不足。
对于作文教学，还有很漫长的路要走。在前进的路上，期待着有专家的引领，更期待着有写作系列指导类的丛书面世，期待着作文教学之路越走越宽广。
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作文写作四要素性
一、克服障碍。提高兴趣。学生对作文兴趣不高，就会产生消极抵抗情绪或恐惧心理，谈“文”色变a所以，作文教学。首先应该是培养学生阅读和写作的兴趣。为此，要注意克服两个障碍。①学生客观的生活单调,主观上不善于思考，思想闭塞；有时老师作文教学与学生思想及生活实际严重脱节。这个障碍使作文变成无源之水、无本之木。强迫写，学生只好闭门造车了；写记叙文、无题材可选，只有胡编故事；写议论文，或无话可说，无理可辩，深入不下去了，只有搭空架子，或东抄西摘，扯草塞芭篓，交差了事。如此，学生视之为苦差事，枯燥乏味，何以不恐惧呢?又怎么能够写出有血有肉文质兼美的文章呢?为克服这个障碍，只有丰富学生生活，于是我常组织学生开展各种有益的活动，如春游、秋游、野炊、参观访问以及社会调查，等等。同时教给学生观察、比较、联想、分析的方法，从而提高学生认识生活的能力。②平时辅导，或批阅讲评学生作文时，把一些表述不当、结构混乱的文章当反面教材。一味指责，甚至讽刺挖苦。这种作法严重伤害了学生的自尊心和积极性，容易使学生产生畏“文”如虎的恐瞑心理和自卑心理，哪里还谈得上什么兴趣!还有些语文教师对分数也太吝啬了，动不动就打不及格，这同样会挫伤学生的积极性。
二、积累材料，丰富语言。“鱼无水不能泳，炊无米不能食。”一篇文章看来不长，但它却是作者思想、生活、知识、文字技巧等方面素质的一个综合反映。如果把文章看作一个“点”的话，那么，为了写好这一“点”。作者要调动自己所有的储备来支持这一“点”。“积之愈厚、发之愈佳”，储备丰富，就可妙笔生花、文思如泉涌：反之，文章则会显得苍白无力。毋容置疑，丰富的写作材料、灵动的写作语言，是作文成功的基础。
陶行知先生也曾指出“生活即教育”，“生活即写作”。因此，一方面指导学生作文决不能脱离“生活”。另一方面还必须扩大写作主体的阅读面，丰富写作主体的文化知识。“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。我的做法是：①要求学生至少两人订一份语文报刊杂志，人手至少一本优秀作文书，一班上集体订购 语文报 、 新作文 等；②人手一个笔记本，作为材料库,主要搜集有助写作的书报材料，并不定期传阅交流；③办好教室后面的黑板报；④加强朗读训练，培养语感：⑤注重“说”的训练；运用上课答问、演讲比赛、讲小故事、辩论会等多种形式，培养口头表达能力，说和写是密切联系的，说得清楚，就不愁写不清楚：⑥提倡写观察日记。哒样，不断地给学生“供氧”，加大信息储存，丰富写作语言，开阔知识视野，学生就不再会感到无话可说、无事可写、无力可辩了。
三、铸造人品，训练思维。“才有清浊，思有修短，虽并属文，参差万品。”立场观点不同.思想觉悟相异，对同一事物的看法就将不同。毛泽东同志说；“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”作者的人品,即思想素质，决定文章的灵魂。难怪自古以来，文人墨客都强调。做文先要做人。所以，作文教学应该特别重视对写作主体的人品铸造，即思想素质的提高。也就是说，要写出文质兼美的文章，作者就得有高远的人生境界、广阔的人生视野及对现实的洞察力；得有坚强的意志、坦荡的胸怀、民主的性格以及对真理的信仰和追求。教师当然应该从这些方面有意识地培养学生的人品，提高他们对生活中发生的形形色色的事情的认识水平，从而把教作文与教做人有机结合起来。言为心声，文章是作者思想的反映，很大程度上，作者对生活的认识水平，决定了文章的水平。因此，作为语文教师，就要象孟子所说的那样，“养吾浩然之气”，因为，教师表率对学生的理想人品的形成尤其具有重要的潜移默化的作用。事实上，作文的过程.就是师生的精神共同追求和探索的过程。
四、掌握技巧。总结规律。任何事物都有规律，作文也不例外。那么，总结写作规律，掌握一些写作技巧.无疑也是作文必不可少的素质。要提高这方面的素质，除了在讲解课文、讲评作文时，读写结合，评改结合，总结一些写作规律外，也可设专题讲座。如按写作的一般程序，可从怎样审题立意、怎样拟题、怎样选材、怎样构思、怎样行文、怎样修改等方面设专题讲座：如按文体，则可从记叙文、议论文、说明文，以及常见应用文的写作基本要求和写作基本技巧进行专题指导。同时，进行相应的专题写作训练，以切实掌握一些写作方法。鼓励学生多读优秀作品，更是提高写作技巧素质的好方法。至于书写和标点符号这些细节，当然也不可忽视.不可想象。一篇鬼画桃符般的文章会有什么好的表达效果。
以上四个方面，是对写作主体的心灵建构和优化，也不失为培养博大深厚的写作主体，提高写作素质的有效途径。有了兴趣和积极性，就具备了写作的动力；积累了丰富的材料和语言，就夯实了写作的基础；加强了思维训练，铸造了中学生的健康人品，就抓住了写作关键：掌握了各种文体的一些写作技巧及规律性知识，就如虎添翼，使作文成功更多了一层把握。
(作者单位江苏如皋市外国语学校)
结语：在生活、工作和学习中，许多人都有过写《作文教学建议》作文的经历，对《作文教学建议》作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那要怎么写好《作文教学建议》作文呢?下面是小编收集整理的《作文教学建议》，希望对大家写《作文教学建议》有所帮助