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陶艺制作作文 陶艺制作用的土叫什么名字文案：
陶艺制作设备
电窑拉坯机炼泥机磨釉机泥板机泥条机手转盘制作工具
制作瓷器十步骤
练泥：从矿区采取瓷石，经水碓舂细，淘洗，除去杂质，沉淀后制成砖状的泥块。然后再用水调和泥块，去掉渣质，用手搓揉，或用脚踩踏，把泥团中的空气挤压出来，并使泥中的水分均匀。
拉坯：将泥团摔掷在辘轳车的转盘中心，随手法的屈伸收放拉制出坯体的大致模样。印坯：印模的外型是按坯体内弧线旋削，将晾至半干的坯覆放在模种上，均匀按拍坯体外壁，然后脱模。
利坯：将坯覆放于辘轳车的利桶上，转动车盘，用刀旋削，在使坯体厚度适当，表里光洁，这是一道技术要求很高的工序。
晒坯：将加工成型的坯摆放在木架上晾晒。
刻花：用竹、骨或铁制的刀具在已干或半干的坯体上刻画出花纹。
施釉：普通圆口采用蘸釉(将坯浸入釉盆里，当口沿与釉面平齐时立即提出。)或荡釉（将釉浆注入坯内晃动，使上下左右均匀上釉，然后迅速倒掉过剩的釉浆。），琢器（相对\"圆器\"而言，\"圆器\"指通过拉坯方法成型的圆形器皿，如碗、盘、碟等。而成型工艺较为复杂的器皿，如瓶、尊、壶、罐等，则称\"琢器\"。）或大型圆器用吹釉（方法是将竹筒蒙上细纱，蘸釉后用嘴吹喷，如此反复多次，坯面可得厚度均匀的釉层。）。
烧窑：时间过程约一昼夜，温度在1300℃左右。先砌窑门，点火烧窑，燃料是松柴，把桩工技术指导，测看火侯，掌握窑温变化，决定停火时间。
彩釉：釉上彩如五彩、粉彩等，是在已烧成瓷的釉面上描绘纹样、填彩，再入红炉以低温烧烘，温度约7000℃--800℃。此外，烧窑前即在坯体素胎上绘画，如青花、釉里红等，则称为釉里红，其特点是彩在高温釉下，永不褪色。
色彩：瓷器的彩绘与一般绘画不同，因为画工在坯体素胎上施釉和作画时所见的颜料色在经过高温烧制和烘烤后会发生很大变化。看到一件件颜色暗淡、貌不惊人的半成品，经过炉火的烧炼竞会呈现出如此绚丽夺目的色彩，这本身是奇妙的，而与此同时也便可以得知，为瓷器作画是需要怎样的特殊经验和想象力了。
陶艺的制作工艺
烧制陶瓷的关键因素是：泥、釉、火。为什么有些陶、瓷器会莫明其妙的出现裂纹呢？为什么有时甚至会掉皮（釉）呢？这不外是在一定温度条件下泥和釉的收缩系数（又称膨胀系数）不相一致的结果。有时人们亦会对这种缺陷特意加以利用，传统的开片釉（碧裂）及现代陶艺的一些肌理追求就是利用釉和泥收缩系数不相一致的原理配制出来的。
陶艺的制作工艺按顺序可分为原料加工（包括配泥和配釉）、泥坯塑制、赋釉及煅烧四大工序，我们从配泥、成型、配釉及煅烧四方面加以介绍。
配泥
配泥的目的，一方面是为了清除杂质，另一方面是把产地来源不同，成型和煅烧性能不同的土搭配成符合制作者所需要的、具有一定烧成温度范围的、能和釉及煅烧温度相呼应的熟土。有时为了加强泥质在高温煅烧情况下的支承力，使坯体不致下塌而适当渗些砂子。有时为了追求陶土烧成后的色泽而加入一些着色原料成为\"色胎\"。陶土和瓷土的化学成分基本是相同的，由于风化和再风化的原因，改变了它们的物理性能，使之出现了陶土具有较大的粘性和可塑性，瓷土具有脆性及高温状态下玻化程度较大的区别。
成型
陶艺以手工拉坯为历时最长、产量最大的成型方法，其中手工拉坯成型是在转轮（辘轳、僧称“车面”）上制作圆形器皿的基本方法。
拉坯的准备工作是揉泥：就是把泥团放在车面的圆心部位，辘轳转动后，用手腕和手指的相反作用力把泥团把握在圆心之中，然后双手把泥团反复几次上下托拉，使其进一步排除里面的气泡，使泥更“熟”。
手工拉坯与其他瓷区不同之处在于所使用的是陶泥，可塑性较高。
陶艺的艺术造型重视点、线、面的关系，陶塑属于雕塑的范畴，体积（俗称“面”）和线条，不但是组成陶艺品的主要因素，而且还是决定作品质素的重要成分。其塑造除使用通常的雕、琢、刻、划的处理方法外，还有捏、粘、贴、捺……等手法以加强局部的表现和装饰。
配釉
陶艺作品是泥、釉、火的综合产物，不同色釉的透明度、覆盖度都有所不同，所以陶艺作品在塑制过程中也把釉色因素结合在一起加以考虑。
陶艺中有种微型陶塑--山公，常见的人物作品仅高1～2厘米，也有更细小的，微塑的制作需要快速和熟练，保持泥料的湿润和使用工具的利索是很讲究的，往往两三“批”更交待了人物的服饰和动态，极之潇洒和流畅。
长期以来，陶艺所使用的着色剂均是东平河道里的淤泥，淤泥内的金属成分以氧化铁为主，淤泥配上稻草灰、桑枝灰、松柴灰便成了酱黄釉、黄褐釉。
自明代开始，陶艺的颜色釉有了新的开拓，釉基已不满足于几种植物质了，这时增加了砚壳、蚝壳、贝壳等高钙成分的动物灰，还增添了玉石粉、龙江石、石英粉、长石粉、镜仔料等熔融填充剂，使釉基具有一定的厚度和一定的流动性。
在金属着色剂方面，对铁元素的使用除河泥以外增加了星朱、黄石、石墨及各种成分不同的铁矿石。
配釉原料一向以使用手工业的废弃物和天然矿物为主，原料成分不纯，釉内混杂了不少的未知因素，煅烧时龙窑温差大、火焰气氛变化无常，于是在高温状态下便会出现各种各样的变化，因而产生了难以掌握难以意料和无法再现的“窑变”，其窑变釉中以蓝钧和红钧尤为称著。
施釉方法：浸釉、淋釉、涂釉和喷釉。
浸釉是把整件坯体浸于稀稠合适的釉药之中，让其自然吸附至一定的厚度。
涂釉是用毛笔蘸了釉药后涂于坯体上，用笔的侧锋涂擦也会出现特殊的效果。
喷釉是用喷雾器把釉药喷于坯体。
煅烧
煅烧分预热、上火、高温还原等几个步骤。
目前使用的窑炉若以火焰运作可分为：明焰式、半隔焰式和隔焰式三种。若以产品运行方式来分类可分为隧道式（窑车式、辊道式）、梭式等类型；产品不运行的有倒滔窑、龙窑等。
陶艺所用陶土为东莞灰白土与本地砂混合而成，粘力很强，可塑性高，能耐高火。比之福建德化、江西景德镇的瓷土可塑性好。
陶艺教育促进儿童身心的发展
摘要：陶土是无毒无臭的天然矿物，柔软湿润，可塑性强，亲近可爱。陶艺制作，能满足儿童好动、好奇、好胜的需要，人人喜欢制作，个个都能成功，儿童更喜欢它。陶艺制作，人人左右手动手操作，个个左右脑积极思考，能够培养儿童左右手协调操作能力，促进左右脑协调发展。陶艺制作，座位自由组合，彼此个性接近，由于陶土的柔软，可\"随形\"、\"随时\"、\"随地\"自由发挥，能丰富想象，张扬个性，发展创新思维。同时也能培养积极的情感，促进意志力的坚强和人格的健全。
新的课程标准在对素质教育和创新教育的强调中，美术教育重要性得到前所未有的认识，而作为重要组成部分的陶艺教育则又起着突出作用。国外的经验说明：陶艺教育在开发儿童潜能，发展个性，培养创造力，丰富想象力，提高审美能力等方面都有特殊作用，陶艺教育将是实施素质教育的途径之一。我校开设陶艺课一年多，进行陶艺教育实践和研究活动以来，我们课题组认为陶艺教育能够促进儿童身心的发展，笔者试述如下：
一、陶艺教育特点：
（1）返璞归真，亲近自然。人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥沙，亲近水的天性。泥和水是生命的起源，没有泥和水就没有生命。人类产生后，泥和水是人类生存的基础，家乡的泥和水更具有亲和力，过去人们常常怀揣泥土远离家乡，具有无限的思念之情。陶艺所用的泥土是纯天然的物质，无毒无臭，可塑性强，它与塑料、绒布玩具不同而更接近自然。每个成人都会有小时候经常（或渴望）玩泥沙玩水的记忆，玩起来忘了时间，其乐无穷；对儿童来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，虽然他们对陶艺懂得很少，但那种对原始材料处理得天独厚的能力，溢出心灵的想象以及游戏似的创作方式的确让人着迷。
（2）可塑性强，随心所欲。宜兴的陶土是无毒无臭的天然矿物，经塑料袋包装后，水分不易蒸发，湿润柔软，可塑性强。在陶艺教学中，教师巧妙地为儿童构想一个有趣的思维空间，让儿童在一种可见的泥土形态中，直觉地去\"随形\"、\"随势\"、\"随地\"地展开联想，并根据需要用手对泥作搓、捏、拉、团等动作，随心所欲地进行打平、垒高、滚圆、拉长等造型，在造型过程中产生创作的灵感，从而使作品局部或整体的内容形状和姿态产生意想不到的效果。
（3）满足需要，体验成功。儿童具有好动、好奇、好胜的天性。陶艺教育活动正好符合这一天性，满足这一需要。儿童陶艺制作，可站立、可坐下、可手动、可口说，无拘无束、自由操作，这样能释放儿童的能量，满足好动的需要。在制作过程中，儿童随心所欲，随时随地会发现自己的、他人的作品动态过程和静态结果，其形态和内容各有千秋、千姿百态、千奇百怪。儿童处在好奇之中，从而好奇需要也得到满足。由于陶艺可塑性强，儿童可随心所欲，随形制作，都会得到一个结果。一般而言，儿童主科成绩好，动手操作差，主科成绩不好，动手操作反而好；但陶艺教学能使儿童\"知能互补\"，从而使儿童\"人人有作品，个个都成功\"；而且作品局部或整体各不相同，教师只要发现儿童作品的优点，进行激励评价（\"粗人粗做，朴实无华，细人细做，光滑逼真\"），儿童都会体验成功的喜悦。教师对儿童在制作过程中进行适时评价和儿童作品制成时集中评价，以及作品存放橱里展示时同学的评价，各有差异，说法不同，又会激发竞争意识，满足儿童好胜的需要。
（4）人人动手，开发智能。\"思维在手尖上跳动\"。陶艺教育全员用双手全程制作，儿童参与面广，参与时间又长，从而使儿童左右脑都在积极思考中。儿童制作陶艺前，首先进行构思，对制作什么样的形状和内容进行积极思考；在制作过程中，儿童\"随形\"、\"随时\"、\"随地\"通过左右脑积极思考，并通过脑神经系统传递，指挥双手怎样制作，在制作过程中，通过双眼发现新问题，又传递给大脑，大脑通过思考判断、做出决策，又经过脑神经传递指挥双手调整制作或继续发挥，这样循环往复地及至完成。因此，儿童左右手操作多，促使左右脑积极思考，从而左右脑思维相应得到协调发展，儿童的智能也得到开发，而且，由于儿童随心所欲地制作，大脑也自由发挥想象，创新思维由此得到发展。
二、陶艺教育促进儿童身心的发展
（一）有利于激发学习兴趣
托尔斯泰说过：\"成功的教学所需要的不是强制而是激发儿童的兴趣。\"努力培养学习兴趣，是教育改革的一个重要课题，是减轻儿童课业负担，提高教学质量，全面实施素质教育一把金钥匙。陶艺教学，无疑是一个激发儿童学习兴趣的良好场所。
陶艺教学使儿童感到亲近、自由轻松。人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥土的天性。陶土湿润柔软，儿童感觉亲近。由于陶土的可塑性，座位的自由组合，制作内容的开放，儿童感觉十分自由和轻松。渴望自由也是人的天性，而自由最能让人的潜力得到尽情发挥，在自由中能充分施展才华，张扬个性，体验成功。因此儿童学习陶艺的积极性非常高涨，学习兴趣相当浓厚。几乎忘了学习时间，忘了下课铃响，巴不得下次又来上陶艺课，甚至把对上陶艺课的兴趣迁移到其它学科中，促进全面发展。
（二）有利于情感的发展
情感是人脑对客观事物与主体需要之间的反映，是人的主观体验。情感可分为道德感、理智感和审美感之类。
有利于道德感的发展。道德感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验。它表现在对祖国、集体、人与人之间的关系上，也表现在工作事业、学习等诸方面。
陶瓷艺术是我国劳动人民的伟大发明之一，是中华民族走向文明的重要标志，它的产生和发展，是对人类文明的卓越贡献。作为\"陶瓷古国\"的中国，有着许多艺术作品的图片，可让儿童欣赏，使之眼界得到开阔，文化底蕴逐步加深，艺术美得到享受，爱国热情得到增强。在陶艺教学中，有时选择较大或较复杂的内容，花费时间较多或所用的泥土较多，儿童单独难以完成，需要利用小组或同桌合作的形式来完成。在合作中一起构思，一起制作，一起探讨创作的形式和制作的方法等，还要进行合理分工和相互协调，齐心协力共同完成作品。这种合作能充分培养学习的合作精神，形成相互学习、相互关爱，不断超越的人文精神。另外，在陶艺课堂中，由于儿童亲身经历了制陶的过程，知道一件作品的产生是多么来之不易，懂得了成功的背后要付出艰辛的劳动。因此，在生活中他们懂得了珍惜，懂得了爱护，这是其他课堂教学无法比拟的。
促进了理智感的发展。理智感是人在智力活动过程中认识，探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验。在陶艺课中，儿童全身心投入对陶土及创造对象的体验之中，感其形，掂其量，悟其质，才能体验创造出蕴含他们内心情感生命的陶艺作品的喜悦。
促进审美感的发展。审美感是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验。陶瓷艺术作品本身具有美的特征，优秀的陶艺作品可以打动人的情感，人的精神，净化和陶冶人的心灵，使人从中获得美的享受。首先，是在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了儿童感受泥塑工艺和现实美的能力。其次，在双手制作过程中，儿童努力尝试去发现美的造型，去予以实现。第三，由于陶土可塑性强，具有魔术般的变化，儿童的天性在\"玩泥\"中得到充分沉浸，情操得到充分的陶冶，美育自然融在其中。
（三）促进创新思维的发展
陶艺教学让儿童亲近、喜欢、自由，情绪高涨、思维活跃。土和水是人类生存不可缺少的东西，人们与生俱来就有亲近感，儿童玩土、玩沙、玩水是天性，很喜欢玩它们；陶土无毒无臭、润滑、柔软，儿童更喜欢它。上陶艺课，无拘无束，身体自由活动，双手可敲打、揉搓、拉、团，动作自由、随心所欲，学习热情非常高涨，思维处在积极状态中。
陶艺教学是一个动态开放过程。陶土可塑性强，儿童可\"随形\"、\"随时\"、\"随地\"地自由发挥；若教师供给一个半主题，或无主题的内容，儿童自由畅想可吸取大量、广泛的外界各种信息，进行巧妙地构思，在制作过程中随形发挥，自由组合，会获得意想不到的效果。如做《海底世界》儿童可以做各种热带鱼，也可以尝试海星、海马、海龟，还可以制作海草、海带，千姿百态、千奇百怪的海洋生物给儿童提供了广阔的创作空间；又如《想象中的船》一课中，儿童的想象已插上翅膀，香蕉船、衣服船、植物船、动物船、会跳舞的船、会唱歌的船，各种各样有趣又新奇的船，真让人佩服。陶艺教学，从形状看千姿百态，整个过程是一个动态开放过程；从内容看丰富多彩，哪怕是有主题的内容，儿童也会从思维的广度和深度去挖掘内容。如《鱼的世界》，可让儿童从职业上去考虑，会制作出：鱼老师、鱼儿童、鱼警察、鱼老板……而且每个职业从性别、年龄、民族、服饰等考虑，儿童塑出来的内容又不相同，形态也各异，创造力也能得到充分发挥。又如《鞋的世界》，努力让儿童从鞋的形状、大小、功能等考虑，儿童创作的作品也各不相同，创新思维也会积极开展。
（四）张扬了儿童的个性
陶艺可塑性强，儿童可随心所欲，均按自己个性特点自由发挥，个性才得到张扬。上课时，教师让儿童根据各人的性格和需要。\"随形\"、\"随时\"、\"随地\"充分发挥自己的个性，粗人粗做，提倡作品留有指印，体现\"朴实无华，大大咧咧\"的豪放风格；细人细做，精雕细刻，光滑华丽，体现\"形准面光，精巧玲珑，文雅稚气\"的风格。不同性格，所制成的作品的风格也不同，都充分体现自己的个性。
儿童自由组合座位，努力使同桌、同组之间获得认同感，彼此之间个性接近，感情融洽，从而心情舒畅，产生美好的心境，在制作中容易交流，给予共同观点点拨、指导、帮助，使接近个性的作品得到完善张扬。
适时调整教法，引导个性发展。在陶艺课中，强调的是个人的创新，儿童有时碰到各种各样的困难，教师应根据不同的途径获得不同的教学反馈，适时引导使之个性健康发展。如在上《小动物》这堂课时，有个别儿童问：\"老师，我不做小动物，做大动物行吗？\"\"我做恐龙行吗？\"\"我做海马行吗？\"\"我做犀牛行吗？\"\"我做海星的鱼行吗？\"……这些都是班中的\"异类分子\"出的题目，但老师却说行，给予鼓励，并给予指导帮助，结果这些儿童制作作品十分精彩，个性突出。
（五）健全了良好的人格
陶艺教学中，教师有意识地设计一些环节，让儿童自发组合，提高同学之间，师生之间的交往能力。如让全班同学共同创作完成一个\"海底世界\"，儿童根据自己的爱好，进行想象和构思，为了体现海底世界生物丰富，儿童努力制作各不相同的动物或植物，在构思汇报中，有的制作海马、有的制作海龟、有的制作鲸、还有的制作热带鱼、珊瑚、海星、潜水道……接着，他们自由交流中，努力构思着不同的内容、形状，在实际操作中又得到别人的指点，使之产生与众不同的作品，然后每个人把作品展放在海底世界大画幅的背景中，产生丰富多姿的海底世界。这样儿童在体验自身成功和共同成功中，获得合作的喜悦，培养了乐于帮助人的合作精神。
成功体验是个体在取得成功所产生的自我满足、积极快乐的情绪体验。陶艺教育人人动手个个成功，陶土人见人爱，学习积极性高，聪明才智才能充分发挥；陶土可塑性强，能自由发挥，个性得到充分张扬；儿童座位自由组合便于交流，集体智慧得到充分利用。因此儿童都能用自己的表达方式制成所需要的结果，只要老师在评价中给予充分的肯定，儿童都会体验到成功的喜悦。因此，儿童在陶艺课前渴望着上陶艺课；在陶艺课中，积极地制作；在陶艺课结束时，还留恋着上陶艺课。这样儿童会喜欢上陶艺课，学习成为乐事，久而久之也会喜欢上其他课，甚至喜欢学校。
\"泥塑\"是一门需要耐心，需要细心，需要认真用心体会的课程。一件复杂的作品，需要花不少时间反复修改，由于喜欢，儿童往往忘记时间，在精雕细塑中，会更细心。如泥条盘制，一不小心很容易折断，儿童在不断的实践中了解泥塑的规律和要求，慢慢地学会了细心，形成了耐心细致做事的习惯；同时体验劳动不易，更能珍惜劳动成果，形成爱护财物的好思想。
（六）培养了意志力
意志是意识的能力作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。通过陶艺作品的欣赏，激发儿童爱国主义的热情，树立远大的理想，努力成为小制陶家。儿童对陶土的亲近和陶土本身的可塑性强，儿童很喜欢参与陶艺制作，在制作中会产生积极的情绪，而积极乐观的情绪能促进人的意志活动，增强人的体力、精力，激励人去克服困难和惰性，努力完成自己的作品，从而培养儿童的自制力和意志力。儿童上陶艺课，连续两节课（90分钟），对于儿童而言，这相当漫长，但每次上课快结束时，教师催促儿童整理工具时，儿童总会再做一会儿，直至下课铃响后，在教师紧紧催促下，才开始整理工具和场地，最后恋恋不舍地离开教室。由此可见，儿童陶艺制作，制而不厌，作而不疲，既培养了自制力、意志力，又陶冶了高尚的情操。
三、结论和建议
陶土柔软湿润，可塑性强，自然可爱。陶艺制作，儿童座位自由组合，彼此个性接近，可\"随形\"、\"随地\"、\"随时\"自由发挥，自主性得以保持和升华，个性得以张扬，想象得以放飞，创意得以展示，情感得以积极体验，兴趣得以激发，意志得以坚强，人格得以健全。儿童通过一、二节课时间制作，使其具有个性的艺术形象，再上釉、火烧制，便成为创造性的陶艺作品。陶艺制作让儿童从朴实的泥土中发现惊人的美，是脑力与体力协调结合的过程，通过具体形象的塑造，不仅有利于增强儿童开发大脑敏感性和创造性，同时还可以锻炼身手的灵巧性。通过实践，我们相信，儿童通过长期的陶艺教育，其创造能力受益终身。普及陶艺教育，使受教育者的创造潜能得到充分开发，中华民族更加有希望。
但是，陶艺教育需要占有一定时间，我们必须在美术课中挤出时间或调整各学科的课时，既要保证陶艺教学时间，又不要突破儿童在校学习时间。陶艺教育需要一定的经费支撑，需要特殊政策倾斜。陶艺教育，儿童创造能力得到充分发挥，但将其转化到其他领域，需要一定的时间，即使发挥了也是隐性的，难以归功于陶艺教育，在目前注重应试教育的大环境下，很难得到家长和社会的认可。因此，陶艺教育需要全社会的认可和支持，需要学校长期不懈的努力
陶艺制作作文 陶艺制作用的土叫什么名字文案：
周末，学校组织我们去芳村的广州陶艺中心春游。到陶艺中心了，我们先学习了怎样制作陶瓷，就开始自己动手大干起来。工作人员给我们每个同学发了一大块陶泥。我决定做一只小鳄鱼。
先拿一块泥，搓成一条，中间压扁一点，用筷子压出一个一个的不坑，看起来就像鳄鱼身上的鳞。再拿一块泥，也搓成细条，用水把它粘在鳄鱼的身体上，变成尾巴。用牙签在前面的泥上画出眼睛，最后取四小块泥做成脚和手，一条鳄鱼就做成了。
我还做了一个大肚子和尚。做好的陶艺作品要放在架子上晾干，过几天就会把它们放进1000度的炉子里去烧，烧好后可以拿回家留作纪念。我希望我的作品赶快烧出来，我要把它们放在我的书架上，不管它漂不漂亮，它可是界上独一无二的哦！。
陶艺制作作文 陶艺制作用的土叫什么名字文案：
今天，老师教我们做陶艺。
我们先把陶泥捏成长方体，然后用刀把长方体切成正方体，再用手把正方体揉成圆形。老师教我们把中间掏空，这样就做成了一个杯子的形状。最后，还要给杯子加上两个特别的“耳朵”。加什么耳朵好呢我想了很久都没有想好，就去看别人的。同学们有的做了小兔子的耳朵，有的做了小猪的耳朵，还有的做了狐狸的耳朵。我想我就做一个恐龙的耳朵吧!
我们的陶艺做好了，排着整齐的队伍回教室了。
陶艺制作作文 陶艺制作用的土叫什么名字文案：
今天，妈妈带我去“非泥不可”做陶艺。我先选择用机器做，我把一块泥巴分成两块，一块放旁边，一块放机器上。
我打开机器，用手把泥巴弄圆，在用一根手指按在泥巴中间，一只碗就大功告成了。做陶艺真好玩！。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《陶艺制作》作文吗？以下是小编收集整理的《陶艺制作》，仅供参考，欢迎大家阅读《陶艺制作》。