下面是文案网小编分享的作文的心里过程作文 作文里的心理描写文案，以供大家学习参考。
作文的心里过程作文 作文里的心理描写文案：
(1)素材选取阶段
小学生作文以记叙文为主，所以对于命题作文来说，其命题总是要求对以前感知过的某种事物表达个人的感想和看法，不论是叙事、状物、写人皆是如此。所以素材选取的内容（即构思的材料）应由两个部分组成：表象和概念。
“表象”是对以前感知过（但当前并未作用于感觉器官）的事物的反映，是对过去感知所留下的痕迹的再现，是从具体感知达到抽象思维的桥梁。
作文构思的另一类材料是“概念”。既然要对以前感知过的事物（表象）发表感想、看法，就不能仅仅停留在对事物的感性认识水平上，而应当由感性上升到理性。为此，就要利用概念作进一步的思维加工，即利用概念进行判断、推理以便达到对该事物本质规律的理性认识，这样才能真正写出有观点、有见地的好文章来。
在素材选取阶段最主要的心理操作是“心理定向”和“信息提取”。由于个体总是处于主、客观的交互作用过程之中，为了围绕某一命题选材和构思，首先必须心理定向，使个体对客观事物的反映指向与当前命题有关的事物，抛开无关的事物；信息提取则是指从长期记忆中提取表象或概念。可见，心理定向前提下的信息提取，就是让个体在选择素材时只从长期记忆中提取与当前命题有关的表象及概念。
由以上分析可见，在素材选取阶段，应注意两方面的问题：
第一，为了获得大量形象、生动、具体的素材，关键是要有丰富的表象，而表象取决于对过去事物的感知（如何把过去的事物变换为学生上课的写作素材）。为了在感知客观事物过程中获得尽可能完整的精确的表象，从心理操作上看，就要加强对学生观察能力的训练与培养。
第二，为了对事物有较深刻的认识，不致停留在肤浅的感性认识水平上，还应为后面的构思阶段提供思维的理性材料——“概念”，即应有较充分的知识积累。这就要求加强对学生课内和课外的阅读指导，以便从多方面增长学生的认识（包括自然科学、社会科学和日常生活的知识，而绝不仅仅是写作知识）。
(2)写作构思阶段
构思是作好一篇文章的关键。在传统的作文教学中，写作构思通常要求包括下列环节：审清题意、确定中心思想、拟出写作提纲、选择与设计具体细节。上述四个环节是根据文章写作过程提出的要求，若是从作文的心理操作过程看，则命题作文的写作构思应由下列环节组成（参看图5 -4）：
第一，表象操作（形象思维）。
认知心理学认为，表象有个别表象与一般表象之分。个别表象只反映个别事物的特征，一般表象则反映许多同类事物共有的特征。人们在认识客观事物过程中，总是首先形成个别表象，然后随着人们社会实践的扩大与深入才逐步形成一般表象。人们在不断反映客观事物的过程中常常感知到同一类的不同事物，形成许多不同的个别表象，在此基础上，通过进一步的分析、综合就形成能概括同一类事物共有特征的一般表象。在命题作文的构思中，从个体的长期记忆中提取出来的通常是一般表象。根据个体认知结构发展程度的不同，每个人对同一类事物所形成的一般表象是有差别的：有的更深刻、更精确些，即概括程度更高一些；有的概括程度则较低。显然，作者对事物所形成的一般表象的概括程度高低，对其写出文章的深刻性、全面性和准确性有决定性的影响。因此，在构思过程中，不能仅从长期记忆中直接提取原已形成的一般表象，还应在此基础上做进一步的表象操作与加工，以便使个体对事物的一般表象达到更高的概括程度。这是写作
构思阶段的重要环节之一。
表象操作方式通常有三种：分解、组合与想像①。“分解”是将一个事物的完整表象切分为若干个组成部件（每个部件也是一个独立的表象），例如，可将兔子的表象分解为兔子的眼睛、耳朵、嘴巴、皮毛、脚爪、尾巴等多个组成部件。“组合”是将同一类事物的表象不断合并，使之更丰富、更精确的过程，例如，将处于静态、动态等多种不同情况的兔子表象加以联想，然后在此基础上组合，就会产生出更形象、更逼真、更完整的兔子表象，可见“联想”是进行表象组合操作的必要前提，它在表象组合操作过程中起重要的作用。“想像”是将原有多种表象融合并加以创造性改造的过程。在想象过程中所有参与融合的表象都或多或少改变原有的成分（而在组合和分解的过程中，原有表象的成分是不改变的），从而形成一种新的表象——“想像表象”。月亮上的嫦娥、小说中的典型人物都是融合而成的新表象，即想像表象。根据想像表象形成过程的有意性或无意性，又有“无意想像”和“有意想像”之分。无意想像是不自觉的没有目的的低级形式的想像；有意想像则是自觉的、有明确目的的、高级形式的想像。在作文构思过程中发挥的想像都是有意想像。由于想像表象是由原有多种表象改造、融合而成，所以有意想像都有一定的新颖性甚至创造性。根据新颖程度的不同，有意想像又可分为“再造想像”与“创造想像”两种。再造想像是对别人描述过而自己
未曾感知过的事物加以想像而生成的形象（如古代的恐龙）；创造想像是没有依据现成的描述而独立创造出来的某种事物的形象。显然，创造想像对于写作构思具有特别重要的意义。因此有意识地发展学生的多种表象操作能力，特别是“创造想像”的能力，是提高学生写作水平的一个不可忽视的环节。
第二，抽象逻辑思维。
表象加工尽管具有一定的概括性，但它只是对事物外部特征的概括，而非本质特征的概括。表象操作，特别是对表象的融合操作（可形成想像表象），尽管具有创造性成分，但仍属于形象思维（而非抽象逻辑思维），即仍停留在感性认识阶段。在写作构思过程中，如果仅仅具有感性认识就不可能深刻揭示事物的本质意义，因而不可能形成明确而深刻的中心思想，也不可能酝酿出有典型意义的、能反映事件或人物本质特征的具体细节，因而这样的写作构思决不会是成功的。为此，必须在表象操作的基础上作进一步思维加工。
这里所说的思维是指严格意义上的思维，即“抽象逻辑思维”。我国思维发展心理学家对我国小学生思维发展进行长期研究得出的结论认为①：“小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”“小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，是思维发展过程中的‘飞跃’或‘质变’。在这个过渡中，存在着一个转折时期。这个转折时期，就是小学儿童思维发展的‘关键年龄’。……一般认为，这个关键年龄在四年级（约10~11岁）；……如果有适当的教育条件，这个关键年龄可以提前到三年级。”可见，小学的中、高年级学生，尽管其思维仍带有较大成分的具体形象性，但是已开始形成初步的抽象逻辑思维，并且在三、四年级以后这种抽象逻辑思维将有较大的发展（产生飞跃或质变）。由于抽象逻辑思维是通过词、语言作为中介，以概念作为思维材料，因而在词和语言的调节、控制下，借助概念进行判断、推理，就有可能对大量的感性材料（表象及表象操作结果）实现去粗取精、去伪存真、由表及里的改造制作，从中提炼出具有深刻含义的中心思想并筛选出最能体现这种中心思想、最能反映事物的本质、规律和最能表现人物性格特征的生动情节来，从而较好地完成命题作文的写作构思。
思维加工过程（即抽象逻辑思维过程）通常包含分析、综合、抽象、概括、比较、分类以及系统化与具体化等多种心理操作过程①。
在思维加工过程的各种心理操作中，分析与综合是最基本的，这是因为其余心理操作皆是由此而派生。人们在分析、综合过程中，通过比较确定事物之间的区别和联系，才能为抽象、概括和分类创造条件；系统化是概括的进一步发展，具体化则是抽象的逆过程，所以分析与综合是实现思维加工过程的最基本的心理操作能力。抽象与概括的作用在于形成概念，揭示事物的本质、规律，把人的认识由感性提升到理性。也就是说，只有通过抽象与概括才能使认识深化，才能使
人们更全面、更正确地认识客观事物。可见，抽象与概括是实现思维加工过程最有意义的心理操作能力。由于分析与综合、抽象与概括都是相互依存、不可分割的统一体，为了简便，通常就用分析能力与概括能力代表思维加工过程中两种最重要的心理能力。但是必须明确：在我们说到分析时，总是包含综合；在说到概括时也总包含抽象，不论任何场合概不例外。
由以上分析可见，表象操作和思维加工是实现“审清题意”、“确定中心思想”和“选择与设计具体细节”环节所必须的心理操作过程；而“写作提纲”则是表象操作与思维加工结果的简约的外部表现形式。
第三，情操对想象和思维加工的制约。
根据现代汉语词典的解释，“情操”是指“由感情和思想综合起来的不轻易改变的心理状态”。换句话说，情操应包括情绪、情感、思想观念（道德观、审美观、价值观）等内容。
心理学家认为①，“情绪和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆、推理操作和问题解决。这是因为情绪既是一种客观表现，又是一种主观体验。情感体验所构成的稳定心理背景或心理状态，都对当前进行的思维活动起组织与协调作用。情绪帮助人们选择信息与环境相适应，并驾驭行为去改变环境。在心情良好的状态下思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心情低沉或郁闷时则思路阻塞，缺乏创造性。”因此为了使思维活动（包括形象思维
和抽象逻辑思维）能高效、顺利地进行，我们不仅要在作文教学中引导学生保持良好的心理状态，以便快捷地完成作文构思；更要注意在平时的语文教学中结合课文和日常生活培养学生积极的情绪和健康的感情。
思想观念在作文构思过程中所起的制约作用更是不言自明。作者进行联想与想像（尤其是“创造想像”）的内容和范围，作者对主题的理解与表现是否全面和深刻，以及对素材加工的深入程度……，总之，构思过程中的每一个环节无一不受到作者思想认识水平的制约；无～不受到作者道德观、价值观与审美观的左右。事实上，这种制约作用不仅存在于构思过程的始终，而且从“素材选取”阶段就已经开始了（参看图5 -4）。
以上事实说明，我们的作文教学决不能只从“知识”和“能力”这两方面去考虑，还必须高度重视“情操”的影响，即应设法建立包含知识、能力与情操等三方面要求的“三维作文教学模型”。
第四，内部言语形成。
形成内部言语是完成写作构思的过程，所形成的内部言语就是构思结果。那么，人们是如何通过语言的中介作用来最后完成写作构思、形成内部言语（构思结果）的呢？
大家知道，语言包括语音、词汇和语法三个组成部分，它是社会交际的工具，是一种社会现象，所以具有社会性。言语则是指个体对某种语言的运用过程，它是个体的一种生理和心理现象，所以具有个体性。利用同一种语言，个体可以说出大量不同的言语。根据表达形式的不同，语言和言语可分为“口头”、“书面”和“内部”三种形式。
在写作构思中，由于无需进行人际之间的口头交流，只是作者自己默默思考，所以在抽象逻辑思维中起中介作用的工具并非口头语言或书面语言，而是一种特殊的内部语言。作者运用这种语言进行构思所形成的中间结果和最终结果则是内部言语。内部言语有以下特点：
·是一种无声的言语（默语）。内部言语虽不发声，但言语器官的发音动作仍然存在，因此仍能向大脑皮层发送动觉刺激。这种刺激尽管很微弱，而对于调节和控制大脑的思维活动来说已 经足够了。
·是一种简略的言语（通常是外部言语的一些片断）。在内部言语中， 以用一个词或一个短语 表示出来。这是因为内部言语是自我对话，而不是与别人对话。这个词（或短语）和这个概念或完整意思之间的联系，在自己头脑中是已经存在的，所以就有可能用一个词（或短语）代表整个与之相联系的复杂信息。内部言语的这种简略性有利于提高思维效率。
·是一种与自觉行为相联系的言语。人们说话、做事总希望 有条理、有目的、有计划，希望提高自觉性，避免盲目性，所以要“先想好再说”．“先想好再做”。这里的“想”就是指用内部言语对自己将要说的内容或将要做的事情进行充分的考虑。写作构思正是为了使作文更有条理、更有目的、更有计划地达到命题的要求，而运用内部言语对素材酝酿加工的例子。
在写作开始时，首先通过心理定向使个体的思维指向题意所限定的表象类或表象群（即从长期记忆中提取出与题意相关的信息），使之以条理化形式在头脑中呈现，这就是素材选取过程。这些表象类或表象群在开始时往往具有模糊性和不确定性，通过对表象进行分解、组合（联想）等操作（具体形象思维），有关表象将逐渐变得清晰、完整、丰富、生动；通过再造想像和创造想像（一般形象思维）可在原有表象类基础上生成新的表象（能更全面地反映主题思想的表象）。但是在已提取和生成的众多表象中，不可能全部都符合主题和体裁的要求，因此还要以内部言语为中介，在个体的思想观念（包括道德观、审美观、价值观）的指导下，在个人情绪、情感的左右下，对上述各种表象进行分析、综合，并要利用有关概念进行判断、推理，才能确定由各种表象和概念反映的事物的基本性质、内在联系以及它们在表达主题思想上的作用。在此基础上，通过反复联想、想象和不断的思维加工以进一步突出与主题关系密切的概念和表象，剔 除或删减与主题关系不太紧密的概念和表象，并考虑到体裁的要求，即可在大脑中逐步形成文章的基本结构、主要内容和表现形式——这就是作文的构思过程。而当前以内部言语形式保存在大脑中的符合主题要求的文章结构、内容和形式，就是构思的结果，也就是通常所说的“腹稿”（构思即是打“腹稿”）。
(3)语言文字表达与修改润色
作文过程的语言文字表达与修改润色这两个阶段与心理过程模型中的“内部言语外化”环节相对应。把已打好的“腹稿”，即以内部言语形式保存在大脑中的文章结构、内容和形式合乎语法地书写出来，就是“内部言语外化”。因此内部言语外化的过程主要是运用写作知识的过程。按理说，这一阶段本身并不需要涉及心理加工活动，但是事实并非如此。在写作构思基本完成，作者开始书面表
达时，作者的思维加工并不停止，而是对写出的内容继续思考与分析，一旦发
现与主题不符合或不能完全符合的文字表述，将会立即返回到构思阶段，按上述过程重新构思（通常是对某个局部或某个细节重新构思，但在极少数情况下，也有对整篇文章重新构思的可能），构思完毕再接着书写。可见，语言文字的书面表达（即书写）过程并不是和构思过程截然分开的，而往往有交叉。也就是说，这一阶段尽管以语言文字的书面表达为主，以词语加工能力的训练为主（写作知识虽然在其它阶段也起作用，但更多的是在这一阶段起作用），但也与思维加工过程密切相关，对思维加工能力的训练也起重要的作用。
3.2 看图作文（包括看图说话、写话）的心理过程模型
如前所述，看图作文方式主要在小学低年级段采用，因此，根据对小学低年级学生作文心理过程的研究，并与小学的中高年级段学生作文心理过程对比，可得出看图作文（包括看图说话、写话）的心理过程模型（如图5 -5所示）。这种模型由于强调形象思维在心理加工过程中的重要作用（这里所说的形象思维既包括具体形象思维，也包括一般形象思维，即包括对表象的分解、组合和想像等多种心理操作），因此可称之为“形象思维型看图作文心理模型”。
看图作文与命题作文心理过程模型的区别主要有两方面：第一，与“素材选取”阶段对应的心理操作，不是从长期记忆中搜索和提取与命题有关的表象类或表象群作为写作素材，而是直接从当前给出的图画中观察事物的外部特征并利用长期记忆中的原有表象（与当前观察事物相关的表象）形成素材。这时虽然也要从记忆中提取表象（参看图5 -5），但是其目的是为了补充和细化当前观察事物（产生感知觉）所形成的新表象，即提取原有表象的目的是为了对当前的新表象加工以便得到更完整、更真实的一般表象，从而使写作素材更丰富。第二，由于看图作文是在小学低年级进行，学生的思维发展尚处于形象思维阶段，其内部心理加工主要是对表象操作，尚未有真正意义上的思维加工（即抽象逻辑思维）。在低年级小学生的想像过程中虽然也有概念和语言的介入，但涉及的都是较简单的日常生活概念或与具体事物相联系的概念（而非科学的抽象概念），而且在想像过程中始终以表象作为主要的思维材料，概念和语言的介入只是为了对表象进行更深入的加工，所以和纯粹以概念作为思维材料的抽象逻辑思维有本质不同。在看图作文教学阶段，一般是以培养学生的观察能力、表象操作能力（包括想像能力）以及语词的初步表达能力为主，并不强调思维加工能力的训练。但是要积极创造条件让小学生较快地完成由看图作文阶段向命题作文阶段的过渡。
3. 3.1作文教学目标的三维模型
由前面对小学生命题作文心理过程模型的分析可以看出，作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、思维加工能力以及包括口头和书面两方面的语词表达能力）与情操（情绪、情感以及包括道德、审美、价值等方面的思想观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写” （写作知识也与如何写有关），情操决定“为什么写”，因此对写作素质可以用三维模型来表示（图5 -6所示）。
上述三维模型中的各项素质要求并非完全靠语文课的作文教学来达到。例如生活知识和自然与社会知识都是作文必不可少的（生活经验积累和丰富的自然科学与社会科学知识是写作的源泉），但前者主要通过社会交往和日常生活经验获得，后者主要通过中小学各科教学及对各类书籍和报刊的课外阅读得到，只有写作知识才主要通过课堂的作文教学掌握，因此，下面关于看图作文和命题作文的教学目标三维模型的讨论中，可以把“知识维”看作是“写作知识维”。
对于看图作文教学来说，由于对象是小学低年级学生，情操维的教学一般还涉及不到，价值观，道德观与审美观也是很初步的；能力维的教学只涉及观察事物能力、表象操作能力（包括对表象分解、组合和想像的能力）和词语表达能力（包括口头和书面）一般还涉及不到严格意义上的思维加工能力（即抽象逻辑思维能力）。这样，我们就可在图5-6的基础上，结合小学语文教学对低年级学生写作的一般要求，得出图5-7 (a)所示的看图作文教学目标三维模型。
对于命题作文教学来说，由于对象是小学的中、高年级学生，表象操作中的较低级能力（即对表象分解和组合的能力）在看图作文阶段应已基本掌握，所以在命题作文阶段可着重高级表象操作能力（即想像尤其是创造想像能力）和经验型抽象逻辑思维能力的培养。另外，命题作文的素材尽管不是直接来自对当前事物观察所产生的感知觉，而是选自记忆中的表象，这似乎与观察过程无关。但是，如前所述，表象不过是以前感知觉留下痕迹的再现，即表象仍然是来自对事物的观察（不是现在而是过去的观察），离开对事物的具体、细致和全面的观察就不可能有丰富而完整的表象，所以在命题作文阶段仍然不能忽视对学生观察能力的培养。这样，我们就可在图5 -6的基础上，结合小学语文教学大纲对中、高年级学生的写作知识要求，得出图5 -7 (b)所示的命题作文教学目标三维模型。
3.3.3 作文教学活动的六要素
上述看图作文和命题作文教学模式均包含六个教学活动要素，也称六个教学环节。看图作文教学模式的六个环节是情境创设、观察指导、表象操作、例文引路、言语训练和协作学习；命题作文教学模式的六个环节是审题立意、选择素材、启发想像、发展思维、言语训练和协作学习。六个环节之间大体上有一定的时间顺序，但是各个环节之间又不能截然分开，有时还会有交叉。作文教学过程（不论是看图作文还是命题作文）中的六个环节，不应机械地理解为六个有严格次序的“阶段”，而应把它们看作是作文教学活动中的六个要素，这六个要素之间相互联系、相互作用、相互交叉，从而形成一个完整的作文教学过程的有机整体。为了防止以割裂的观点理解上述教学过程中的各个环节，我们希望不要把上述教学模式称为“六段作文教学模式”或“六环节作文教学模式”。如上所述，这种教学模式源自作文心理过程的三维模型，所以我们主张把这种模式称之为“三维
作文教学模式”。
各维教学要求和各教学环节的对应关系如下：
知识维：写作知识的教学可在各个作文教学环节中体现，但最集中完成写作知识教学的是“协作学习”环节；生活知识可结合“情境创设”和“观察指导”学习。
能力维：四种能力（观察能力、想像能力、思维能力、语言表达能力）的培养体现在相应的四个教学环节中。
情操维：主要体现在“情境创设”、“观察指导”、“审题立意”和“协作学习”等环节，但是我们希望最好能把情操维贯串在整个作文教学过程的每一个环节中。
教师应在实施上述三维作文教学模式过程中，树立自始至终体现情操教学要求的指导思想。下面对图5 -8和图5-9中的主要教学环节加以说明：
情境创设——要有利于充分体现主题，即有利于表达某种正确的思想观念或某种美好的感情。
观察指导——不仅要教会学生观察事物的具体方法，还要注意引导学生从正确的立场、观点观察事物（同一事物从不同的立场出发可以得出完全不同的结论），要引导学生以健康的心理和情感感知和体验事物。
表象操作——要引导学生在正确思想的指引下和在健康情感的支配下展开想像的翅膀，而不是让学生胡思乱想。
思维发展——抽象逻辑思维是以词语为中介，运用概念进行判断、推理的过程，必然要受思想倾向和道德观、审美观、价值观的制约，所以这一环节也是进行情操教育的有利时机。
言语训练——如上所述，言语训练过程总是和思维加工过程交织在一起，不可分割，因而这一环节同样受思想倾向和道德 观、审美观、价值观的影响，也应贯串情操教育。
协作学习——是整个作文教学过程的总结、提高阶段，不仅写作知识的教学主要在这一环节完成，情操教学的要求也要在这一环节中通过总结交流进一步落实和深化。
作文的心里过程作文 作文里的心理描写文案：
任脚步停停走走，任世事变化，我再次行走起来，又再次乐在其中。
散步让我心里美滋滋的，我喜欢和室友一起散步。
校园里，我和室友A总是一起下楼，四只脚踩在石子路上，落叶上，穿过几片草丛，草丛总会发出有节奏，有韵律的声响，小鸟啾啾地从头顶飞过，绿色青草也生机勃勃。我们总是边走边吟着诗，你出“清风缕缕暗来香”，我对“日月双溪秋水长”；时而，悠闲地看看四周的花草树木，抑或仰望天空，抬头远望天空中淡淡的云彩，模糊的形状，顺便数一数空中为数不多的几颗星星；手牵着手听着对方搜罗来的有趣故事……
散步的快乐是和小伙伴在一起，分享彼此，我乐在其中。
散步让我心里美滋滋的，我喜欢和父母一起散步。
每天吃好饭，我和父母总是一起去街心公园散步。如烟的柳枝随风飘荡，轻轻抚着我的脸颊，我总是扯挽着妈来到那湖水旁，爸爸紧随其后。轻轻的湖水静静地流淌，我弯腰捡起地上的小石子，伸手一抛，激起一圈一圈的涟漪。妈妈也学着我的样子一扔，却远不如我扔的那么远，我有点得意洋洋，告诉妈妈：“就是爸爸，也不会扔的比我远的。”可是，父亲听到了，便认真地抛了一颗石子，果然不及我远。他走到我身旁，似是不信。石子一颗一颗地被抛起，一颗一颗地落下，阳光下闪耀的如金子般的，原来也可以是石头，欢声笑语在公园上空环绕。
散步的快乐是和家人在一起，和睦融洽，我乐在其中。
散步让我心里美滋滋的，我也喜欢独自散步。
每天总有那么一段时间，我把心交给自己，独自一人在学校散步，我喜欢穿过树丛时衣服与其摩擦的声音，喜欢微风吹，树枝婆娑时心也好像在与之同舞的旋律，一个人散步可以让我脱离喧闹。那一段短短的时间，我总是哼着最新听来的小曲儿，“能不能就这样一直散步，一步一步踩着青苔小路”这是唱给自己听的；然后一边绕着跑道转圈，一边开始思考陶行知的三问；或者是学着瑜伽老师们那样集中自己的意念……我喜欢那种远离周围一切嘈杂的感觉。久而久之，我的心不仅变得更平静、沉稳，最重要的是，我对自己的生活有了更深刻的了解，其实人生就像散步，走到哪里都有别样的风景。
散步的快乐也是与自己的交流，放松身心，我乐在其中。
散步，让心情洒一路，一路体验生活的美好。
散步，让我的心里美滋滋的。
作文的心里过程作文 作文里的心理描写文案：
我家楼下有一排银杏，正对着我屋的窗。每到深秋，天空就会蘸着阳光，将翠绿涂抹成一树金黄。每当我写作业有些疲倦的时候，就会抬头，欣赏那一树耀眼的色彩。每年都如此。
可今年不知怎的，好像时间过得飞快，还没来得及看，就发现那一排黄叶被一夜风雨打得只剩下光秃秃的枝条，空荡荡的，像少了些什么。是什么？活力？精力？还是那曾经的茂盛不在，让它失掉了信心？正如同我一样罢！考试过后，那鲜红而刺眼的数字，仿佛在挤眉弄眼地嘲笑我。我的信心也像这黄叶一般，被无情一场风雨打落。我也仿佛心中缺少了什么，空荡荡的。
“这雨也真讨厌，好好的叶子都被打落了。”我有些不满地抱怨。“叶子总是会落的，它落了，是为了明年春天更好的生长。”爸爸接话说。
我突然就醒悟了。心里那扉紧闭着的窗轻轻推开，亮丽的阳光进来，浅浅地洒满心底。暖暖的，带着几分淡淡的甜。好像春天里吹过一阵和熏的风，惬意极了。
心里美滋滋的，因为我找到了心里的窗。过去并不重要，重要的是未来。向窗外望去，我仿佛看见枝条上长出嫩叶，生机勃勃地伸展开来，那么美丽。
心里美滋滋的，也为这瞬间的醒悟。叶落了又如何，那属于过去。曾经的繁茂已经化作回忆，留在记忆里。我的成绩，也已经属于过去。花开便有凋零时，叶生就有飘落，不必为此伤感。只需一冬，他们便又会焕发生机。这短暂的一个冬天的等待又何妨？他们，是在为树木注入力量。有了这一冬的积攒，明春他们会长得更好吧！谁在说落叶可悲，谁在替落叶惋惜？又有谁在为落叶轻叹？落叶，也是美的。我也愿像落叶那样，静静地等待。那一季独属于我的春天，定会到来。
心里美滋滋的，还带着对明年的期盼。期盼着过了这一寒冬，明年树叶的再度勃发，那一树一树耀眼的芳华。
作文的心里过程作文 作文里的心理描写文案：
内心的争执
童年是一首歌，让我尽情歌唱；童年是一支笔，让我尽心涂抹然而，在我的童年中却有一件曾激起我内心争执的事。
那是一次关于语文考试的事。语文考完后，同学们情不自禁地围在一齐交流答案。这一交流，我就发现不好，自己有一道题做错了！又拿不到一百分了！我滚热的心顿时凉了下来。
第二天语文课上，老师说：这次测验的成绩不太理想，全班只有几个同学在90分以上。我的心不禁一颤：糟了，此刻连是不是90分都是个未知数了！我在忐忑不安中拿到了自己的试卷，一看，97！呼，我心里的一块石头总算是落了下来。连忙看试卷，才发现那道感觉做错的题倒没有扣分。我想，这可能是别人做错了吧！
老师讲评到那道题时，我才发现不是我做对了，而是老师批错了。我刚想跟老师说，可话到嘴边又吞了回去。我想，要是举了手，把分数改了过来，我的97分不就飞了？说，还是不说呢？我的内心争执得很厉害。正义的天使说：做人要诚实，诚实比分数更重要。可邪恶的魔鬼说：要97分吧！要是把分数改过来，你可连95分都没有了呀！也许是我的虚荣心搞的鬼，最后竟然让邪恶的魔鬼战胜了正义的天使。我趁同桌不注意，悄悄地把错题改了过来。
虽然这件曾让我内心争执的事已经过去几年了，但我到此刻还历历在目。此刻我更加懂得诚实是金这句话了。
结语：在生活、工作和学习中，许多人都有过写《作文的心里过程》作文的经历，对《作文的心里过程》作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那要怎么写好《作文的心里过程》作文呢?下面是小编收集整理的《作文的心里过程》，希望对大家写《作文的心里过程》有所帮助