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青少年英语教育现状研究教育文档作文 青少儿英语教育文案：
青少年英语教育现状研究
英语作为国际通用语，他在中国社会发展中的作用显得越来越重要。英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。然而，反对英语大众教育的呼声也在日益高涨，英语教育到底应该是精英教育还是大众教育，全民英语是否必要，引起越来越多人的思考。
一、我国英语教学历史的回顾
早在1727年，清政府就在北京开设了俄罗斯文馆，教授俄语。这是我国现代外语教学的开端。直到1862年，在恭亲王奕沂（1833―1898）的反复奏请下，清政府才在俄罗斯文馆的基础上创办了京师同文馆，开始教授英语和法、日等国语言。
此后的40年是我国英语教学漫长的萌芽阶段。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程。这样，我国就开始了较为正式的中学英语教学。1913年，南京临时政府颁布了《中学校课程标准》，将英语规定为中学的必修课程。1922年，南京政府效仿英、美等国，规定英语是中学的必修课，并颁布了第一个全国统一的纲领性文件《中学英语课标准》，其中规定了英语教学的目的要求、教学时间、教学内容和简单的教学方法。但在半封建半殖民地的旧中国，教育十分落后，有机会学习英语的人不多。故英语教学的规模不大，范围不广。
1977年，我国恢复高等学校招生考试制度，“英语热”伴随求知热在全国迅速掀起。1979年英语高考成绩以10％记入总分，以后逐年增加，到1983年英语高考总分以100％记入总分。从此英语成为高考主要的必考科目之一，在这以后的十几年里，是我国英语教学发展最快的时期。英语教学的规模之大，范围之广是前所未有的。而且这种发展的态势还在继续。
二、英语教育现状分析
在英语学习越来越白热化的今天，以应试为最终目的的英语教育渐渐变得畸形。我们教育者不得不面对下面这些由英语教育衍生出来的问题。
首先，在全民学习英语热潮下，英语的重要性被过分的强调。
不可否认全球化时代英语教育的重要性，但中国英语教育的这种重要性被严重夸大了。
从小学基础教育阶段，开设英语班，双语教学似乎成为孩子成就精英的敲门砖，似乎从幼儿园开始接受英语教育就是赢在了起跑线上的标志。
据调查，中国人人均学习英语的时间，大约在十年左右。时间长者要学到博士阶段，大概要学习近二十年。但真正能用到英语的究竟有多少？中国学生把大量的时间消耗在可能终生都用不到的英语上，在时间和精力上势必挤占对其他知识的学习。而且很多学生对英语学习毫无兴趣，但却不得不在十几年如一日的反复折磨中苦苦挣扎。一方面造成很大的挫败感，在很大程度上消磨着他们的学习兴趣。另一方面，也造成巨大的资源浪费。这种浪费首先是时间和精力上的，许多人辛辛苦苦学习的英语于长期没有应用的机会，往往在走上社会之后不久就很快忘掉了。几年过去，多数人基本上也就停留在ByeBye的水平上。如果我们把青少年的时间和精力视为一个国家最宝贵的资源和财富，那么对这种资源的无谓消耗是多么让人痛心。
英语四、六级考试和研究生招生、职称考试中英语考试乱象频生，将英语教育的荒谬性完全呈现在人们面前。当然，这不能怪英语。问题出在人们对英语太重视了。
教育部编制的教学大纲将英语列为必修课程；而教育部门和其它部门所颁布的中考、高考、研究生录取考试、职称考试的考试大纲中，英语都是必考科目。教学大纲和考试大纲是政府指导学校教育和考试的政策性文件，对于教学单位，对于学生、考生，是具有法律上的强制性的。你不能通过这门考试，就不能获得学位、不能得到职称。
很多人论证说，印度的信息技术产业在上世纪90年代之所以得以迅猛发展，是因为印度学校一直以英语进行教学，科技人员可以毫不费力地使用英语。香港、新加坡等地区也都被人们引为在公立学校强制进行英语教育的的论据。但要注意，这些国家和地区由于历史渊源，其宪法或宪法惯例普遍将英语作为第二官方语言。
而在中国内地，宪法虽无明确规定，但根据不成文的宪法惯例，中文和汉语是唯一的通用语言文字。这一点是不言而喻的，因而，宪法甚至毋须专门进行规定，而具体的《通用语言文字法》则明确规定，普通话和规范汉字是“通用语言文字”，并规定“国家推广普通话，推行规范汉字”，“国家为公民学习和使用国家通用语言文字提供条件”。据此，仅就语言教育而言，公民接受中文教育，是完全合法的。
其次，青少年英语教育使学生学习兴趣受挫。
自新中国建立以来，中小学注重“双基”，即“基础知识”和“基本技能”渐渐成为公认的传统。这对年轻一代今后形成牢固的知识技能基础、进而掌握各种专业知识和技能，固然是重要的，但随着时代的发展，尤其是当中小学教育对于个人成长的意义不再是一次接受终身受益的时候，“基础”所包含的内容自然也会发生变化。一些过去不被视为基础的“软实力”，如对学习的浓厚兴趣，正直的人格，塑造自信的个性，体育精神，创新规划能力，强烈的事业心和社会责任感等等，这些品质对一个人的成长意义是终身性的。比如，一位获得了数学奥林匹克奖牌的学生，面对前来采访的记者说，“我这辈子再也不想学数学了！”这意味着尽管他的数学知识很扎实，可他在学会数学的同时“学会”了痛恨数学，失去了继续钻研数学的兴趣，这种参赛活动也难以成为推动他终身发展的动力。相反，一些被认为输在“起跑线”上的孩子，可以通过软实力的夯实基础，通过自我发现，从而找到最适合自己个性的成功之路。甚至可以说，面对一个变化越来越丰富的未来，兴趣、习惯、人格、志向、责任心等等这些基础性的“软件”，有时显得比知识、技能这些“硬件”更为重要、更为关键。
贯穿一生，与生活联系，使人的创造性与个性得到充分的发展，是终身教育的显著标志；建立终身教育体系，改造现行学校教育体系，已成为全球的共识和战略选择。教育与生活本是紧密联系的，我国伟大的人民教育家陶行知先生就曾提出过生活教育理论，强调“教育以生活为中心”，不要以书本为中心的教育观点，与素质教育的要求、新课标的精神相吻合，与联合国教科文组织一再倡导的“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”、“学会创造”的主张相一致。当前的英语教育仍然受物质社会影响，教育目的、内容和过程中疏离了人的真实生活。有脱离生活、脱离实际的倾向，片面追求普及率，国际化，不利于学生生动活泼的发展，不利于人的素质全面提高。
发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，一部分教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。另一部分英语教师兢兢业业，课上最大限度地为学生营造英语语境，组织各种课堂活动，秉承寓教于乐的教育理念。然而收效甚微。甚至有些在小学学习过英语的学生对英语产生了极大的厌恶抵触情绪，一直影响到后来的英语学习。
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。而中学生对于自己熟悉和了解的东西能很有激情的表达，作为非母语而且实际运用不多的英语反而成为向外界证明自己存在价值的绊脚石，自然也没办法发自内心的热爱。
三、开展有效而有利于青少年发展的英语教育模式
首先，积极探索改变目前基础教育阶段英语教育单一课堂教学模式。开展课内课外双向互动教学，课堂学知识，课外多实践。增强语言交际的真实感。当吃穿住行都需要使用英语表达时，学习英语就不再是一件困难的事了，当交流的欲望被激发，说英语成为一种乐趣，从而才真正发挥了英语的工具效力。
其次，把英语作为选修而不是必修课程。盲目强调英语水平，忽视学术水平的评价体系实是舍本逐末。片面强调英语水平，不但降低了学术界的良性竞争和创新性，因为许多有想法有志向的同志被错误的制度拦在了门外，而且使科研工作者的大量宝贵时间和精力耗费于其上，造成人力、财力的极大浪费。所以，让英语教育回归本位，不把英语作为评价人才的必要或唯一标准。
第三、开设多种类英语或其他语种课程，改变目前外语语种单一的状况。英语不应该只局限于日常会话的阶段。要充分利用现代教育技术，开发新的英语教学资源，扩宽接受英语的渠道。实际上语言文化在产生和发展过程中有其自身的吸引力，如文学英语，电影英语以及符合专业需要的英语，都能体现教育对人文精神的重视和发扬。同时要创造条件开设其他重要语种。在有条件的地方要鼓励学生选择不同语种进行学习。
英语教育是以英语作为交流的一种工具，身处封闭的前人学习它是希望通过与当时强大的英美文化的沟通来更快的提高，获益。但这交流并不需要全民参与。现今，通讯发达，言语障碍早已可以运用机器或专业机构来消弭。而如何在全球的科技竞争中争胜，抢占当今科技文明的制高点才是核心问题，显然强制性的英语教育和英语评价决定论已是当今中国学术发展的最大障碍。实施英语素质教育是一项复杂的系统工程，要实现这一工程，需要解决很多问题。英语作为辅助工具之一，已被提到错误的高度。回归英语教育的本质，已不是我们个体的呼声，而是现实进步的要求。走出英语大众教育的误区，把英语看做是一种交流而不是测评人才的工具。只有不断探索，不断适应新的变化，才能实现真正意义上的英语素质教育。
青少年英语教育现状研究教育文档作文 青少儿英语教育文案：
中国人学习英语的热情是越来越高涨了。据资料显示，如照这种热情学习的高速发展下去，未来二十年内，中国使用英语的人数将为世界以英语为母语国家人数的总和。也就是说`，不久的将来，英语的使用人数又要大大地增长一翻，为它\"世界语言\"的桂冠再添一颗夺目的\"中国\"牌钻石了。
身为新潮流时代的青少年，应当处于新时代潮流的潮头。于是他们也都拿起笔杆，疯狂的学英语了。有些人学一学，不免精神焕发；有些人却越学越是颓唐丧气。有些人又难免要问：\"为什么全部学生都要学英语？\"关于这个问题，我也很想代中学生问一问，问的对象包括了中学的所有学科；但既然我们是在谈英语学习，那还是姑且还是保持这个话题好了。
首先来谈谈正规普通中学（不是与\"重点中学\"对立的那类中学，而是相对中专，技校等而言）的课堂英语教学吧。
根据人教版的教材看来，初一是英语课程开设的最低年级。在初一这一年，学到的是些简单的单词、日常用语等。高中三年级是整个普通中学阶段英语学习的最后一年，与初中的教材对照看来，内容相对有了很大的扩充与加深。这中间是整整六年呀！在其间，学生为英语学习付出了无数的努力与心血，有多少\"失败的痛苦与成功的喜悦\"交织在英语学习之中呢！
但即便这样，整整六年间--这个中学阶段所学习的所有内容，以及这些内容所达到的英语水平，恐怕也只能算是到中级。这是按照一般标准来划分的。如果从稍微专业的角度看来，则这些英语知识又不能满足需要远甚。可以作这样的对比，即高考合格生英语水平大约相当于英美国家小学毕业生的水平。大家想想自己上初中时的汉语，恐怕就知道现下中学生的英语如何了。这个对比的结果是国人自己的，实际上中学生的英语水平恐怕远远及不上英美的小学生，尤其是在固定用法，听力，口语等等方面。
这样的结果，是导致中学毕业后仍然不会运用英语，于是便到大学里继续学。大学里也往往不能培养学生的英语能力，这些学生只要考试能蒙混过关就行。于是大学毕业了，但社会行业中却很少运用英语：比如用英语卖水果，用英语开网吧的等等，于是这些人连蒙混考试时记下的一点英语都忘得一干二净，跟没学英语的小学生水平毫无不同了。
耗费了人这么多年的心血，却什么都没得到，学校的英语学习到底是干了些什么东西？我把这视为一个荒唐的谬误。这个谬误的本源，当然也还是在中学阶段的英语教育。
首先，英语教育无法提供一个使用英语交流的环境来运用英语。在中国，这种环境通常极难形成。有人总喜欢将其归为物质条件达不道，实际还有别的重要原因。比如教师可以组织全班学生在教室中用英语交流。但总会有人不适应这种做法，偏偏要讲汉语，破坏这种英语氛围的形成。
第二点，就是整个中学阶段学生学习的英语知识太细太杂，却没有在宏观上做大的扩展。
假若我们在整个英语学习的大方面有进展，那么我们的英语水平才能提高。这种\"大的方面\"指的是什么呢？是整体单词量的提升，句法结构量的提升，听力水平的提升，口语表达的提升等等。相对而言，什么又是\"小\"的呢？就是一个单词的用法、一个单词的发音、两个或两个以上单词的比较等等。
当前的中学英语，对\"小\"的方面大加青睐。\"Ordinary\"，\"normal\"，\"common\"三个单词的比较能从初二一直讲到高三。这点我们可以清晰地从各种英语参考书上看到，什么\"1+1\"呀，\"中学教材完全解读\"上都能找到这些内容，这些内容又总是考试的对象。学生的大量时间，就花在做选择题，完型填空题等等内容上来试图掌握这些知识了。
而在学生努力去捡这些\"小\"芝麻的时候，却把眼前的\"大\"西瓜仍到不知哪去了。英语听力始终是不慢不快的每分钟120个单词，还总是日常的简单对话，稍微难一点的内容学生就听不出来。像新闻英语，故事英语这一类的内容，对于普通中学生而言，简直比无字天书还抽象十倍，只能凭感觉猜到其在讲英语，间或能懂一两个单词罢了。教学对这方面十分缺乏训练，教师往往是装模作样的抱个录音机，将课本上的录音材料一放，再加点什么\"同步听力\"之类的书刊，英语听力训练便算大功告成了。
听力情况已然惨不忍赌，口语方面当然更加令人耳不忍闻。我们只要听听许多中学生讲的英语，就知道这种形容的确切含义了。许多学生说英语，竟然只会讲一个单词，或者像\"Goodmorning\"、\"Howdoyoudo?\"这样的短句。十分简单的意思通常都很难表达出来，即便表达出来，也是磕磕绊绊不成其为句子，其间夹杂无数英语老师喜欢在讲课时提到的\"语法错误\"。
这种严重落后的英语水平，在实际应用中能发挥什么作用？一个别人讲英语听不懂，自己说不出英语的\"英语使用者\"，到底打着什么念头呢？
第三，整体英语水平低下。
不少人认为，中国学生的英语只是口语和听力不行，其他的笔头功夫：比如阅读，作文等等都很强。
哈，真的是这样吗？如果哪位觉得中学生的英语阅读水平很高，那么可以到书店找本英文名著读读；觉得作文水平很高的，则也可以参照这些书籍，比较一下自己写的英语作文与这些书籍的内容吧。
普通中学生敢进行这样的比较吗？凭什么呢？
中学英语教学中，每学期的单词量大概在250-400之间。如果我们按四百个来算，那么六年共十二学期，总共单词量不超过4800个。相对于英语单词的海洋，这是一个怎样微不足道的数目！不光是许多较为生僻，或者虽实际使用频繁却不上书本的单词，无数常用的单词中学生都没有掌握。光是单词量的狭小，就已经成了中学生英语学习的死穴了，更遑论其他方面了。
但仔细看看，却觉得在英语水平其他\"笔头\"方面的问题更为严峻。就句法结构而言，整个中学阶段的句子结构形式恐怕不过寥寥数种，根本无法满足高级阅读和写作的需要。复句这种形式要到高中才开始逐渐占据课本内容的主要地位，而在高中三年中发展缓慢，根本没有什么实质性的进展。学生习惯于课本内容\"简洁明快\"的句子，碰见稍微复杂一点，加以变形的句子便不明其所以然。英美文学作品中的句子常常多达40个以上单词，5-6个分句，这些内容对于普通中学生而言，是看得懂呢，还是看不懂呢？
关于写作方面，我们完全可以参照上面的内容加以推测和评述。大约现下高考英语作文的要求，也是中学阶段难度较大的英语作文，是大约在高一年级课本内容的水平线上给予满分。我手边恰好有一本高一年级人教版的英语课本，和TomasHardy的\"Tessofthed'Urbervilles\"对比了一下（虽然这种与名著的比较卫冕标准过高，但也具有参考的价值）。结果大家显然是知道的，也不必多提我们也可从中学英语作文少得可怜的字数做出判断。至于什么文字的优美，自然与思想，大概更可以撇到十万八千里之外了。
自我推想毕竟还是比较有益，因此我们对中学生整体英语水平的分析讨论大概可以就此打住，暂时告一段落了。
但是，在这样的讨论中，我却不由诞生了巨大的疑问：为什么学生花了六年的宝贵时间与巨大精力，却没有得到一个令人满意的英语水平？而只相当于培养了一个小得可怜的畸形婴儿？这个婴儿躺在地上站不起来，体积很小，却长着相对自身过长的写作和阅读两只怪手，衬托的口语和听力这本应支撑整个身躯的两条腿短小无比。
这个婴儿的父母根本就没打算让它长大成人。
英语教材的编写者，打开始就没想通过中学英语教材把学生带到一个较高水平的地方去。因此一切都是简单的，词汇少，句子少，听力少，口语表达什么都少，什么都不足。中学英语的教材要求就是个死不死活不活的\"中级水平\"了，这个婴儿自然无法发身成长。
第二，就是在这个可怜的婴儿成长之际，还有别有用心的人对它的发育做了手脚。
英语教材编写方式的目的，本来是为了使之适用于各种学生。可课本不能满足考试的要求，于是参考书跳了出来，要带给学生\"英语辅导知识\"。但在教材的影响下，其再大的内容上是不能\"超纲\"的，因此只有拿小东西来做大文章。参考书专门分析一个个单词的微妙用法，乐此不疲，引导学生把精力都放在这些微枝末叶之上，却把大的方面都放过不提了。这个婴儿全身的营养都长成了头发，自然身体怪异之极（关于这方面内容，请参见\"关于辅导书的讨论\"一节）。
单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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中学生英语学习习惯调查报告
前言
随着英语在社会生活应用的日益广泛，英语学习在课程中日益受到学生、家长和教师的重视。“外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。”
雅克伯维次研究发现，对学习者而言，影响外语学习的因素是：动力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%。而且英语学习是循序渐进、慢慢积累的过程，所以学生需要有良好的英语学习习惯才能把英语学好。
为了更好的了解目前中学生的英语学习习惯情况，并分析男、女学生的学习习惯的差异，以便让学习者能对照自我发现问题，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。对学习者的学习习惯的研究可以帮助了解学生学习习惯中存在的问题，从而提出对策，以便在教学活动运用良好的方法来能培养学生优良的学习习惯。为此我们在本校进行了一次关于中学生英语学习的习惯，以及男、女学生学习习惯的对比的调查问卷。
一．调查概况
1、调查主题：中学生的英语学习习惯，包括课上与课外方面的调查。
2、调查对象：安阳中学的学生
3、调查方法：问卷调查
问卷数量：发出问卷数150份，收回有效问卷150份。
统计方法：以实际收回的有效问卷150份为总数，其中男生75份，女生75份，采用百分比计算方法，保留小数点后两位有效数字。
二．调查结果及分析
1.上课会自觉做好课堂笔记，并及时整理笔记吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况33.32%57.62%9.06%男生情况19.38%66.22%14.40%女生情况47.27%49.02%3.71%
本题旨在了解学生上课笔记记录情况。由上表可知有自觉做好课堂笔记，并及时整理笔记的学生占90.94%，情况是非常好的。这说明学生有意识到对老师课堂上所讲的重要知识点进行记录的重要性，并会对笔记整理以便复习巩固所学内容。只有及时充分的复习，才会收到事半功倍的效果。男生中自觉做好课堂笔记，并及时整理笔记的学生占85.59%，其中经常做的占19.38%；而女生中有做的学生占96.29%，其中经常做的占47.27%。从中可以看出女生做笔记比男生更积极，学习习惯更好。
2.课堂上会积极发言，大胆陈述自己的观点与看法吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况2.58%51.61%45.81%男生情况2.70%51.35%45.95%女生情况2.47%51.85%45.68%
本题旨在了解学生课堂发言情况。由上表可知从来没有上课积极发言的占45.81%，经常地只占2.58%，结果令人不满意。这说明学生很少积极发言，不敢陈述自己的观点与看法。积极发言不仅表现学生认真听课和积极参与课堂活动，也能锻炼学生的英语的口语和敏捷的思维，还可以让教师及时了解学生的问题和想法，以便教师及时解决学生心中的疑惑并让学生更好地学习。男生和女生的课堂发言情况的比例基本一致，说明男、女生在这方面的习惯都不好，都需改进。
3.课堂上你会用英语与老师和同学进行交谈吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况7.56%57.02%35.42%男生情况4.84%48.62%46.54%女生情况10.28%65.43%24.29%
本题旨在了解学生课堂英语交谈情况。通过本题的调查可知课堂上有时候会用英语进行交谈的占57.02%，从没有的次之，经常用英语交谈的最少。这说明学生在课堂上积极用英语交谈的人不多。本来在课外用英语交谈的机会就很少，所以学生更应该抓住课上的交流机会。积极地用英语交谈可以锻炼英语口语，培养敏捷的英语思维，对所学的一些表达方法也可以进行运用、练习。对于这种情况教师可以多提供英语交流机会，多督促学生用英语进行交流。在这方面女生做得比男生稍微好点，男生中经常用英语交流的人占4.84%，而女生占10.28%。这也说明女生的英语学习态度比男生好，更喜欢用英语交流，但从比例上看男、女生在英语口语交流上仍有很大的提升空间。
4.上课时除了认真听老师讲课外，也注意听其他同学的口语练习吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况3.75%58.57%37.68%男生情况3.22%55.41%41.37%女生情况4.28%61.73%33.99%
本题旨在了解学生对其他学生的口语关注程度。上表指出了经常听其他同学的口语练习学生只占3.75%，而从没有的学生更多，占37.68%。这体现了学生上课除了认真听老师讲课外，只是做自己的事，想自己的问题，而很少关注其他同学的口语情况。听其他同学的口语练习可以了解别人口语的优点和缺点，以此来避免犯相同的错误，也可以通过学习来提高自己的口语水平。听别人的口语练习也是一种锻炼听力的机会。在这方面男、女生有点差异，男生从来没有听其他同学的口语练习的人占41.37%，女生则相对较少，占33.99%。整体情况不太好，但女生与男生相比在这方面的习惯要好一点。
5.读课文和故事时，要一句一句读懂以后再往下读吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况16.75%58.57%24.68%男生情况16.22%55.41%28.37%女生情况17.28%61.73%20.99%6.读课文、故事或考试时遇到生词，喜欢通过上下文猜测词义吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况26.54%55.98%17.48%男生情况28.38%52.70%18.92%女生情况24.69%59.26%16.05%
英语阅读是英语教学和英语测试的主要内容,不仅如此，通过阅读学生能够增加自己相关的英语知识，有利于自己的英语学习。但在阅读时，合适的阅读技巧也是必不可少的，它能够帮助学生提高阅读效率，加强对文章的理解。而不同的学生在阅读时会采用不同的技巧。对第5道题目进行数据分析时，我们发现半数以上的学生在读课文和故事时，倾向于先把每句读懂后再继续往下读。其中女生所占的比例要高于男生，17.28%的女生经常会这样做，略高于男生的16.22%，而有时这样做的女生有61.73%，高于男生的55.41%。为了将课文和故事中的句子读懂可以采取的方法有很多，其中就包括上下文猜词义。从第6题的数据中我们也不难看出绝大多数的学生会进行词义猜测。如经常这样做的学生就占了26.54%，有时这样做的学生占了55.98%。在这一方面，女生所占的比例略高于男生，但无明显的差别。所以综上所述，我们可以得出多数的学生已经养成了上下文猜词的习惯。但从第5题的数据中，我们发现多数的学生对阅读还没有树立正确的观念。多数学生在阅读时过分倾向弄懂每一个句子，这样势必会花费大量的时间，而且极易枯燥，进而减少学生学习英语的兴趣。在这方面，教师还应对学生进行正确的指导，如让学生在阅读时采取合适的方法，像跳读，浏览等，这样学生的阅读效率才能提高。
7听英语录音带时你喜欢模仿语音语调吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况27.52%61.16%11.32%男生情况27.03%58.11%14.86%女生情况28.40%64.20%7.40%
8考查听力时，如果哪一句没有听懂，既不着急，也不停下来想，而是继续往下听吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况27.59%46.43%25.98%男生情况24.32%45.95%29.73%女生情况30.86%46.91%22.23%
听，是人们进行语言交际的重要手段,是英语学习的重要途径之一。所以如何才能养成学生良好的听力习惯呢？我认为影响学生听力能力的其中一个因素是语音语调的培养。在第7题的数据分析中，我们发现近88.68%的学生（经常模仿语音语调的学生占了27.52%，有时会模仿的学生占了61.16%）会模仿语音语调。在这方面，女生的比例要高于男生。另一个影响听力能力的因素是学生听力时的心态。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦燥不安；有的学生甚至在没有开始听之前，就存在畏惧情绪。从第8题的数据中，我们发现当在听力是遇到难点，近8成的学生还是会继续往下听。其中女生较男生而言占了更高的比例。这种现象，有点意外。因为多数女生比男生更容易紧张。所以很多人会推测当听力遇到不懂的地方时，女生的思绪会比较容易被打断。出现上述的情况，我认为这与教师在平时听力练习课上经常性地提醒学生们这个要点，渐渐地，学生就养成这种习惯有极大的关系。
9你每天在家花较多的时间在英语学科上吗？A.是B.一般C.不是总体情况46.49%44.46%9.05%男生情况47.30%43.24%9.46%女生情况45.68%45.68%8.64%10每天你会定时完成英语作业吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况8.49%50.14%41.37%男生情况10.81%45.95%43.24%女生情况6.17%54.32%39.51%11你有课前预习、课后及时复习英语的习惯吗?A.有B.一般C.没有总体情况58.72%36.73%4.55%男生情况44.59%50.00%5.41%女生情况72.84%23.46%3.70%
作为第二语言，英语有大量需要记忆的东西，如单词，语法知识及重要的句型等。学生想要掌握好这门语言的话，必然会花相当多的时间。但在多数情况下，学生会因为自身或外界的原因，在英语学习这一方面投入的时间也会有所不一样。但从学生对9题的回答中，近九成的学生会花时间在英语学科上。其中女生略微高于男生，但无明显差异。如女生经常花较多的时间在英语学科上的占了45.68%，男生则有47.3%。从中我们可以看出不论是男生还是女生对英语都是相当重视的。为了研究学生英语学科上时间如何分配时，我们设定了第10题和地第11题。因为家庭作业及平时的预习，复习是最花时间的。从第10题得来的数据中，多数的学生会定时完成英语作业，在这一方面，女生较男生会做的好些。但经常定时完成作业的男生有10.81%，高于女生的6.17%，有时会这样做的男生有45.95%，少于女生的54.32%。从这些数据中，我么可以看出普遍的学生会完成作业，而且会有个别的男生做得比女生好。从第11题数据中，九成以上的学生会进行课前预习，课后复习。但在这方面，男女生相差的还是比较大的。经常有课前预习，课后复习的女生有72.84%，远大于男生的44.59%。这方面的差异性在很大程度上也为我们解释了为什么女生的英语平均水平要比男生好。因为课前预习可以帮助学生疏通上课时会遇到的难题，帮助学生的知识消化。而课后的复习起到了一个很好的巩固作用。
12你喜欢背英文单词吗？A.喜欢B.一般C.不喜欢总体情况14.66%51.37%33.97%男生情况10.81%45.95%43.24%女生情况18.52%56.79%24.69%13经常通过课文和句子来记单词、词组吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况16.02%54.30%29.68%男生情况13.51%56.76%29.73%女生情况18.52%51.85%29.63%
词汇对学习英语起到很大的作用，通常掌握词汇主要通过背诵单词或通过课文和句子来记单词、词组。第12题主要是为了研究学生对背诵单词的态度。第13题是研究学生通过课文和句子记忆单词这种方法的运用情况。从12题的数据中，我们可以发现近7成的学生喜欢，其中女生所占的比例远远要高于男生。如喜欢被英语单词的女生有18.52%，高于男生的10.81%，对背单词一般的女生有56.79%远大于男生的45.95%。但是背单词是一件非常枯燥的事，为什么还有多数的学生喜欢背呢？我觉得其中一个主要的因素是背单词有较明显的效果，正因为学生看到了它的作用，所以会比较喜欢背单词。而男女生之间的差异，主要归于男女生性格的差异。到了高中，绝大多数的女生会倾向于文科类的东西，而男生倾向于理科类的。从第13题的数据中，我们发现近71%的学生会选择这种方法。在这一方面，男女生并没有明显的差异。通过课文和句子来记单词、词组，是基于理解的前提下，进行记忆的。这种方法能够更好地帮助学生对单词句型的长时记忆。
14.记单词拼写时注意拼写和读音的关系吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况57.66%29.30%13.04%男生情况48.65%35.14%16.21%女生情况66.67%23.46%9.87%
本题是了解学生记单词情况。从上表可以看出学生记单词拼写时注意拼写和读音的关系的情况，数据显示87.09%的学生会注意拼写和读音的关系，这是很好的，因为记忆单词时，结合拼写和读音，是一种很好的方法。
15.经常通过课文和句型记忆语法规则吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况19.22%53.63%27.15%男生情况16.22%55.41%28.38%女生情况22.22%51.85%25.93%
本题是了解学生记忆语法规则的情况。从以上数据可以看出，在总体上，经常通过课文和句型记忆语法规则的比率比较低，只有19.22%，绝大多数同学是有时这么做，还有较大多数的同学从没有这么做过，这些同学占27.15%。吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）。同时，我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。所以在英语教学中，教师要加大对学生此种学习方法培养的引导。
16.自己听英语录音带时，先听懂大意，再回过头来重听那些没听懂的句子吗？A.经常B.有时C.从没有总体情况19.84%46.26%33.90%男生情况16.22%41.89%41.89%女生情况23.46%50.62%25.92%
本题为了解学生听英语录音带的情况。从表中数据可以看出，总体而言，这一学习习惯被几近半数的同学有时采用，但有33.9%的同学从没有采用这种方法，情况还是有点令人担忧。《浅谈高中生听力障碍及对策》一文中笔者提到：“有很大一部分高中生，在听力理解过程中存在着这样的不良习惯：力图把每个词，每个句子都听懂，遇到听不懂的单词或句子时，就重复思索。”即先关注“树木”，后再关注“森林”。我们认为这样会导致听力理解的障碍。
17.你每天坚持朗读英语吗？A.是B.一般C.不是总体情况32.65%42.22%25.13%男生情况27.03%48.65%24.32%女生情况38.27%35.80%25.93%18.你喜欢大声读英语吗？A.是B.一般C.不是总体情况30.68%39.18%30.14%男生情况24.32%35.14%40.54%女生情况37.04%43.21%19.75%
上面两题是在了解学生英语朗读情况。分析数据我们可以看出，总体而言，做到坚持每天朗读同学占总体样本约为1\/3，喜欢大声朗读的同学业只占总体样本的1\/3，情况不太好。我们曾在新榜网上看到以下文字：英语学习者往往对朗读不太重视。事实上朗读的妙用大矣！1、锻炼发音，语调与节奏；2、增进说英语时的流利程度；3、使耳朵增加听英语的机会，从而提高英语听力；4、充分应用读书四到：眼到，口到，耳到，心到——比默读时更能记住所读的教材。我们也可以说朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人是很难学成会话的。
三.结论和启示：
通过上述分析、讨论，本研究得出以下三个结论：
（1）男生和女生的学习习惯情况从总体上而言都并不乐观，基本上都没有很好的学习习惯，唯一比较好的是学生会注意单词的拼写和读音的关系。
（2）女生的英语学习习惯基本上都比男生的情况的要好，其中有六项出现女生的习惯明显的好于男生，包括听录音带模仿语音、语调的情况，课前预习和课后复习情况，对背英语单词的喜欢情况，拼写时对拼写和读音的关系的注意情况，大声朗读英语情况，写日记和同学交谈使用已学词句的情况。
（3）有些习惯，男女生都没有出现太多的不同，像上课发言情况，上课时注意其他同学的回答，读课文的习惯，通过课文句子记单词、词组的情况等等。
结语
（1）男女学生的学习习惯都需要改进，我们觉得最重要的是让学生形成对学习习惯
要性的认识，让他们有意识地在平时的学习中有目标、有计划、有步骤地养成适合的学习习惯。
（2）在男女生学习习惯的区别对比过程中，我们发现主要的区别在于课外学生学习习惯的问题，而且大多是与“勤商”有关。
（3）在英语教学中，老师应改根据学生的性别差异，以及学生总地学习习惯地需要，注重学生学习习惯的养成，鼓励他们养成良好的习惯，针对男生可多传授一些。
（4）认真做好课堂笔记。老师讲课时，学生们要使自己的思路始终跟着老师转。当课堂知识设计言语规则、重难点时，要及时地记下来。这样一面紧跟老师的思路，不致走神；另一方面，留下课后复习的一句，若有不懂，可及时询问。
（5）积极参加课堂活动。课堂上积极发言能锻炼听说能力，使学生集中精力、不开小差，对难题或模糊不清的问题又一个明确的答案。
（6）及时复习。课后及时复习能加深理解、巩固知识点、加强记忆、系统地掌握新知识，所以要及时地进行课后复习、阶段复习、分散复习、集中复习等其它复习，并适当的结合各种方法。
（7）认真地完成各种作业。要按时完成，养成良好的书写习惯。
（8）每天坚持出声地英语朗读。要锻炼好说的技能，就要培养良好的朗读习惯。每天要坚持做好朗读训练，适当的背诵一些好的英语材料。课堂内，要大胆地用英语回答老师的问题。
（9）逐步养成自学的习惯。要自觉地做好课前预习和课后复习的习惯。在课前复习时，要学会发现疑难并引起思考，学会自己查词典，记例句，找漂亮的句型，典型的表达等等。课后复习时要做到对难点，重点地注意，加强加深理解。除此之外，还可以找其它相关资料进行学习。
2014年12月10日
青少年英语教育现状研究教育文档作文 青少儿英语教育文案：
语言关键期：有关专家认为：在一般情况下，孩子在三岁左右开始学外语最好。
首先，3岁左右是语言发展的关键时期，这时的孩子很容易接受听到的语音，模仿力也很强，能够逼真地模仿听到的语音、语调，且不受母语语音和语法的干扰。
其次，3岁左右的孩子机械记忆能力较强，而语言的学习正是需要机械记忆的。所以，这时就开始学习外语，比年龄较大时才开始学，更能够快速地掌握日常口语的运用。但需要提醒父母们的是，教孩子学习外语时，发音一定要准确，因为孩子不准确的语音习惯一旦形成，长大以后将很难纠正。
可能有家长会担心，孩子那么小就学习多种语言，会不会互相干扰或混淆事实证明家长的这种担忧是多余的，因为在香港和台湾，小孩们也是从小进行双语教学，但却不见得他们把所学的语言弄混，相反，他们反而能够很好的驾驭多种语言。
其实，只要选择适合孩子年龄特点和心理特征的教材，把握好教育引导的方法，给予孩子良好的语言环境，就能够有效的避免早期学英语的弊端，并且让孩子在语言黄金期得到充分的锻炼和发展。
1.
2.孩子在6岁之前，对语言的接受能力很强，如果在这时能够适当地进行英语启蒙教育，就会取得事半功倍的效果，而且可以培养孩子对英语学习的兴趣。
3.学外语会促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。
语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。
4.根据儿童心理学的研究表明，在幼儿的知觉发展中，首先成熟的就是形象思维能力。
5.6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，而且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时候练习说话，更容易掌握发音的技巧。而随着年龄的增长，这种能力会逐步地出现下降，给学外语带来一定的困难。
6.幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，例如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。
7.要使幼儿的英语学习取得成效，关键是要有正确的教学方法。在幼儿英语学习中，我们反对“成人式”的英语教学，而主张以环境熏陶、无意识记忆为主的“横式化”教学。如果把成人英语学习中的“读课文，解释词义和句子，强化练习”的模式搬到幼儿的课堂上来，不仅不能提高教学效果，相反还会使幼儿厌恶英语，为将来学好英语设置障碍。教幼儿学英语，应当创设一种轻松愉快的气氛，让幼儿如同学习母语(本民族的语言)一样掌握英语。
8.我们知道孩子到了四岁左右，母语已经是相对完善的第一步了，此时虽然对第二语言产生了强烈的兴趣，但因为母语的阅读已经非常强势，孩子开始接触一些长故事，有情节的故事，所以对英文阅读会有一定的排斥感，也就是我们所说的听得懂的(例如简单认知类的数字的，颜色的)不感兴趣了，感兴趣的(有故事情节的)又听不懂，所以尽量从很小，如一岁左右就开始介入简单的英文阅读比较好一些。如果您担心孩子太小听不懂看不懂，那您就太小瞧孩子了。经常有怀孕的准妈妈到我们店里买美国原版引进的《机灵狗故事乐园ABC级》，作为胎教的英语教材。孩子在妈妈肚子里面先听了很多遍，一岁的时候又开始一页一页的读，效果很好呢。
9.英文阅读可以刺激孩子的语言发育，自动分割语言区域，不会因此混淆，而且英文阅读的最主要目的不是让孩子学习语言，而是通过英文阅读这扇门，打开孩子的阅读思路，直接面对西方的教育与文化，从而体会不一样的视角。但是要记住一点：因为不同的语言在孩子的大脑里中是分区放置的，中文和英文之间是平行的，所以不要让孩子进行翻译。
10.所谓的家庭英语启蒙无外乎就是听听儿歌，看看原版动画，读一读原版书，玩玩英文游戏，有语言条件的经常对话一下。所以要看启蒙的方式，如果英语启蒙和中文亲子阅读一样，何乐而不为孩子的语感就那么几年的黄金期。但是如果从很小就认字，指读，学词组什么的，你同意这样的中文启蒙吗如果不同意，那么英文也绝对不是学单词，学句型，背诵课文。。。重要不重要，都要看自己怎么看。过了3岁的黄金阶段，孩子英语阅读的兴趣培养的晚了，再培养孩子的兴趣就比较困难了。
11.原版动画相对于国产动画的质量是高很多的，而在孩子0-6岁阶段能输入优质的动画片不单纯是语言学习的因素了，更是人文素养的培养，尤其是大童，国内适合大童的动画品(小学生)非常少，而国外的原版动画则非常多，比大童痴迷于玩游戏要好很多。而且原版动画的童声音频对孩子语言熏陶是非常有好处的，父母无须担心孩子听不懂，孩子在能听懂70%的状况下就会有兴趣继续持久看下去，而且随着其他语言内容，如阅读，精学等的同步开启，孩子看原版动画也会随之进阶。
12.说句大白话，就是输入的是能理解的东西才会吸收，不理解就无法吸收，更谈不到记忆了。比如你现在有机会一个人去非洲，但不带翻译。当然你也没学过任何非洲当地的语言，你到了非洲某地，这时候一个非洲人过来和你搭讪，嘴里屋里哇啦的说了一大堆，你听得懂吗你肯定一句也听不懂，因为这就是非理解性输入。如果他不累，他这么给你说一整天，从早到晚讲，如果你也精力好，从早到晚听了一天，最后你听懂一句了吗我可以肯定地说，你最终从早到晚还是没听懂一句。不是话说的多了你就能自动理解了，也不是话说的多，外语就能自然而然地输入到脑子里。那么怎样能听懂一些呢如果那个非洲人给你不断比划着说，打着手势，或者模仿什么动作，或许你能理解一点点，也许能听懂几个单词。什么原因呢因为借助身体语言，或借助外在的工具可以起到帮助理解的作用。哑剧演员在舞台上基本就不说话，为什么我们能懂呢也是一样的道理。细心的家长可能都有这样的观察，孩子们在英语课堂上学习英语，通常英语老师都会拿出闪卡，图片卡这些教具，还会在唱歌的时候配合着相应的动作，通过这些方式进行教学。为什么要这样做呢，这是因为老师要用这些方法和工具，把语言的输入进行有效性的处理，或者叫做可理解性的处理，这样才能顺利地输入语言。没有可理解性是无法输入语言的。
13.这就是为什么在孩子英语学习的早期阶段，外教并没有明显优势的道理所在。在英语课堂上，无论是中教，还是外教，都必须按照可理解性输入的这个规律来教才行，都必须借助图片，教具，身体动作来进行教学才能取得效果。那种认为只要孩子在外教课堂上就能获得大量的自然的英语输入是完全不切实际的想法，这种认识是想当然的错误思维。
14.如果真这么想就外行了。语言学习是个时间的积累，早学了积累就多，就有优势，英语学得好的孩子本质上是时间的优势，而不是天赋智商的优势。任何想把学习搞好的人，都要把握好时间的优势才行。郎朗钢琴弹得棒，全世界扬名立万，是郎朗比别的孩子聪明很多吗当然不是，音乐方面咱们也不否认一定的天赋因素。但是他如果不是从小就学，是不可能产生那样的优势的。朗朗从什么时候开始学琴呢，3岁。那既然这么有天赋为什么不8岁再学呢。试想一下，如果朗朗的爸爸让孩子小学以后再学是个什么情况呢恐怕你我现在都不知道朗朗是何许人吧。有人会说，我并不想让我的孩子成为朗朗呀，我就想让我的孩子快乐的生活。那恐怕就是另外一个概念的问题了，其实朗朗现在天天都很快乐，而且比一般的孩子快乐的多。人们对快乐的理解是不一样的。快乐也分为浅的，深的，也有短期的，长期的，肯定是不一样的。
15.什么是大量输入简单具体地说，就是前期要狠抓听力输入，而后要狠抓阅读输入。前期重点是多听，一定要多听，听够；后期是听和读并重。说实话，这不是一个简单事情，而是一个系统的工程，需要有懂行的老师或家长的指导。因此也绝不是简单的出国，外教就能解决的问题。这些工作如果都扎扎实实做好了，那么孩子的英语水平就是芝麻开花节节高了，而且还是在轻松愉快中不断地提高。
16.英语学习的关键就是英语的”语言输入“，英语学习的过程也就是英语信息不断被输入大脑的过程。总的来讲，英语的“输入”一共可以分为两大部分：一部分是听力的输入，另一部分是阅读的输入。当然，输出也很重要，但输入是主要矛盾。相应的时候也要让孩子进行的英语语言的输出，即说和写。归根结底，一切英语的学习方法，路线，策略的总根本在于把握住“输入”这个环节。所有关于英语学习的讨论，无论是亲子教学，还是在外边报英语培训班，还是其他的英语学习问题，都应该把着眼点放在如何输入这一点上。这样才能抓住英语学习的本质。我们可以把儿童英语学习列出一个简单的公式。
17.公式如下：
18.少儿英语学习成功=
19.正确输入+
20.有效输入+
21.高效输入+
22.足量输入
23.最后，让我们再总结一下：
24.孩子的英语要想学得好，学得有优势，要怎么做呢
25.1，孩子要学得早，这样时间长，有积累，产生巨大的优势→要早。
26.2，要给孩子输入正确地道的语言素材，多听多看原版的，经典的语言素材→要对。
27.3，孩子学习英语要讲求效率和效果，要有正确的路线和方法策略→要快。
28.4孩子学英语要素材丰富，海量输入，前提是能快乐地输入，很好的消化→要多。
29.学龄前语言发展侧重于听说
30.语言的开发，早起步一定优于晚起步，而学龄前的儿童，语言发展的侧重应该放在听说方面。无数的研究都发现，学龄前口语能力越强的孩子上学后阅读能力越强。口语的发展，离不开语言的环境和口语词汇的输入，如果家长单方面认为孩子小，教那么多孩子也不会明白，所以提供给孩子的口语词汇量很小，或者觉得孩子小，上语言班没有什么成效，那么孩子就失去了学习的机会，他的听力理解和口语的发展肯定会受到限制。
31.幼儿园里老师为孩子们读故事，口语理解能力强的孩子对于故事的理解更准确到位，能够发觉出新的词汇，询问老师是什么意思，进而习得新词汇。口语理解能力弱的孩子完全跟不上老师的节奏，觉得老师语速快，又有很多内容听不懂，到处都是陌生词汇，自然学习的兴趣和注意力就不会高。
32.家长如何助力孩子把英语学好
33.(2014-04-0411:26:51)
34.
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35.1.多用全身反应法：
36.全身反应法是一种较为活泼的外语教学法，旨在侧重培养学习者的听说能力，主要活动是发命令和对命令做出反应。幼儿喜动不喜静，十分乐意对父母发出的命令做出反应，这一点为父母实施这一方法提供了便利。例如：当听到父母说“Openthedoor”时，他们会一蹦一跳地跑去把门打开。
37.当听到“Jump”时，他们就会高高兴兴地跳了起来。父母在命令时，可以用恰当的语音、语调并伴以姿势和面部表情，使他们得到一种愉快的感受。反过来，在他们能理解命令并对命令做出反应的基础上，可以与小孩交换角色，让他们模仿父母向父母发出命令。这时，父母应积极配合，对他们发出的各种命令做出反应，让他们体会到成功的感觉。
38.2.要持之以恒：
39.尽管幼儿有着惊人的记忆力，有着令人羡慕的模仿力，但这毕竟只是为其提供了学习英语的优势，并不意味着他们的英语水平会在短时间内突飞猛进，取得让人刮目相看的成绩。
40.就效率而言，年纪稍微大点的小孩要学得好一些、快一些，但开始学习的年龄越小，就越容易学习标准的发音。语言学习过程是循序渐进的，任何操之过急都不行。只要长期坚持，日积月累，从不间断，就会有丰硕的成果。
41.父母教育小孩，有艰辛，更有欢乐。当看到自己的“小不点”竟能讲简单英语的时候，那时的心情是每一位父母都想体会的。
42.3.要及早计划：
43.父母必须有高度的责任心，我们常说父母是孩子学习语言最好的老师，这里说的主要指学习母语而言，其实学习英语又何尝不是这样呢如果你一天不教你孩子，你就浪费了一天的好机会。
44.如果你晚一年教你小孩，你就错过了一年好时光。语言学的研究表明，人脑有一种与生俱来的语言学习机制，小孩个个都是潜在的语言大师。家长也许会问在这么小就进行双语教育，会不会产生一种语言对另一种语言的干扰作用呢其实这种担心是多余的。在实际教育中我们会发现小孩确实存在把两种语言混在一起使用的现象。
45.但是家长根本不必大惊小怪，语言各有其自身的体系和结构，随着孩子慢慢长大，他们就会自然予以纠正。在现实生活中，我们发现许多家长没有注意早着手、早准备，其实这是对幼儿语言学习能力的一种轻视，是自己对自己辅导能力缺乏信心，或根本就没有耐心的表现。
46.4.要亲历亲为：
47.如前所述，家长是幼儿学习语言的最好老师，所以早期辅导孩子的任务自然就落到了父母的肩上。在这里，年轻的父母们可能要问，我们会的那一丁点儿英语能行吗另外我们发音都不准，这不等于贻误孩子吗这是一个很实在很现实的问题。我们的回答是，只要是那一丁点儿英语到了初中毕业乃至以上水平，那么你就可以放开手脚去教了。
48.原因有三，其一，幼儿英语及小学阶段英语内容简单；其二，即使就那么点水平，只要是教给孩子，他们就会打下学习英语的良好基础，为今后学习英语开个好头。更何况，小孩对语言的灵活使用程度是成人无法想象的。
49.成人掌握几百个词或短语可能无法自由表达，而小孩则完全有可能；其三，退一步说，如果作为家长的，果真由于时日已久，英语忘得差不多了，为了孩子，自己为何不去充充电把它捡起来呢再说，现在的教学设备已经现代化，各种教辅设备比比皆是，只需简单操作就可达到事半功倍的效果。
50.5.要寓教于乐：
51.就是要让孩子在欢乐、愉快的气氛中轻松地学东西。事实上，也只有在这样的气氛中，孩子才能产生浓厚的兴趣，有了兴趣，就会有激情，就可以比较持久地坚持玩下去、学下去，做到玩而不厌，学而不倦。
52.父母一心想让孩子多学点东西的心情是可以理解的，但如果就因此而采取强压的手段和方法硬向孩子灌输的话，小孩很快就会失去兴趣，继而产生反感和对立情绪。甚至产生恐惧感，根本达不到父母多期望的效果。所以正确的方法是：在幼儿高兴的时候，乘兴而散，在他们无兴趣的时候不去强迫。
53.6.要坚持用直接法：
54.在教小孩学英语的过程中，要多教小孩接触能看、能听、能尝、能触、能闻的东西，让英语词汇直接与实物及意义联系起来，不做母语的任何解释。
55.这样用直接法教出的小孩，会用英语直接进行思维，省去把一种语码转换成另一种语码的过程。当自己对某种表达方法无把握或把握不大时，可以去查查工具书或问问别人。记住，要教就要教十分地道的英语。
56.7.要不断重复：
57.小孩有良好的记忆力，这是不可否定的。但只给孩子教一遍或几遍就指望他们完全记住，那是不现实的。母语的学习使我们知道，小孩掌握语言是终日浸泡在“语言海洋”中的结果，历经了无数次正确代替错误的过程。
58.有专家认为，人的语言行为像大多数其他行为一样，是一种操作性的行为，它通过各种强化手段而获得。在某一语言环境中，别人的声音、手势、表情和动作等等都可以成为强化手段。
59.由于言语行为不断地得到强化，学习者就会逐渐地学会这种语言形式。如果没有强化，语言是不能学习到的。只有语言形式的不断出现，语言学习才能发生。
60.8.不要吝啬表扬与鼓励：
61.幼儿学外语的进程既可以说是快速的，但又可以说是缓慢的。在向他们进行语言输入的时候，父母必须留意他们在语言学习道路上所取得的每一个小小的进步，并且不失时机地给以赞许，像“verygood、wonderful、great”等可以常常挂在嘴边。这样，幼儿就会以此为荣，更加激发学习英语的积极性，从而取得意想不到的效果。
62.如同学母语一样，幼儿犯错误是在所难免的，诸如发音不准、模仿不清、指此为彼等等。做父母的一定要沉得住气，一定要有耐心，不要因此而大发雷霆，就此失去对孩子的信心。相反，应耐心细致地采取不同的形式，讲出正确的语言形式，最终让其达到自我改正的目的。
63.我故意读错一两个词，让她挑错。她每次发现了错误就会很得意，以至于我不读错她都不干了，自己嘟囔：“怎么还没有错呀”
64.就经常唱英文歌给她听，教她说一些简单的英文单词，比如ball、car、所有的颜色、数字等等。带她洗漱时，会给她讲一些英文短句，比如brushyourteeth；漱口漱最后一口时，我会说：lastone。有时候用英文问她：“Whatareyoudoing”起初就这么说，也不管她有没有理解。时间长了，她自然就理解了其中的含义，自然地用中文接着回答我。从听懂到能用英文自然表达，是一个长期学习的过程，需要润物细无声式的点滴熏陶。让她感觉英语自然而然地发生在她的生活之中，而不是说，来，今天我们记十个单词。把英语当作一个繁重的学习任务来完成，会让孩子厌烦。
65.
结语：在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编帮大家整理的我读书我快乐作文，希望能够帮助到大家