下面是文案网小编分享的改进高年级指导方法提高教学质量作文 改进高年级指导方法提高教学质量心得体会文案，以供大家学习参考。
改进高年级指导方法提高教学质量作文 改进高年级指导方法提高教学质量心得体会文案：
改进小学高年级作文指导方法提高作文教学质量
甘新年
语文课程标准 中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”过去的作文教学指导课，我们往往是给学生一个题目，在简单地讲解之后就让学生自己去完成。讲解完后，台下立刻显出一片“皱紧眉头,咬断笔头”的习作场面，之后的批改中总是会出现主题轻浅甜腻，思想触角只停留在生活的表象，情感的基调只有欢乐轻松而未探入复杂的深层，题材如出一辙，语言贫困乏味，假话空话一大堆，缺乏真情实感，生搬硬套，结构方法机械雷同，导致了学生作文与做人的背离，作文中所描述的生活形态与亲身经历的两者之间相去甚远，同时导致了学生的思维指向单一、空间狭小。
课程标准 中又指出：“教师要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感”，作文指导课，教师须讲究“导”的方法与形式，注重解决三个问题，即一、为什么写？二、写什么？三、怎么写？正如叶圣陶先生所言：“写作不仅是拿起笔来写在纸上那一段时间内的事情，意思的发生，需要的提出，都在动笔之前。认定中心，审查材料，也在动笔之前。提起笔来写在纸上，不过完成这工作的一段步骤罢了。有些人认为写作的工作在提笔来的时候才开始，这显然是错误的。如果如此，写作就成为一种无需要，无目的，可做可不做的事了。”
一、为什么写？——明确写作目的，预防空洞、不知所云。
检验小学生作文的标准是：是否真实地表达了自己的思想，用自己的语言文字通顺地记叙了事物。因此，作文指导课，教师必须设法引导学生从心灵体验出发，真实地再显生活底蕴，真诚地拥抱生活。教师的指导，不能只把思路局限于大场面、大事件，应该让学生跳出课堂小圈，放大生活外延，跳出教材小书，放大阅读范围，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。换句话说，教师对学生习作的指导就是为了使学生确立真实和真诚的情感态度，在明明白白地弄懂“为什么写”这个问题的前提之下来进行习作。学生作文应该是从一己心灵体验出发，逐步地达到不自觉地“泻泄”和“倾吐”的境界，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲便逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就不可抑止地发生了通过文字倾泻心绪的写作冲动。
二、写什么？——真实的表达。
教师的作文指导过程，其实就是引导学生从生活中提炼写作素材。我们所一直强调的“做生活的有心人”“生活是写作的源泉”“处处有生活”，就是为了让学生能从日常的学习、生活和劳动等方面逐步积累经验、体验感情，在通过教师的引导和启发之后能充分地运用习作素材。
学生习作素材的来源在于一、现实生活本身；二、现实生活在书本中的反映；三、现实生活在图画中的反映。教师的任务是指导学生学会从纷繁复杂的社会生活中发现对自己有所触动、有所启发的人与事，景与物，为我所用；二、我们的阅读教学，应该大力提倡“读写结合”。教师必须千方百计地从丰富的语文教材中挖掘读写训练的结合点，把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行习作训练，这样做，既巩固了阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。
教师的作文指导过程，解决了“写什么”，也就使学生经历了一个“从积累到表达”的训练过程。修订大纲的一个显著特点是促进学生的发展，过去的语文教育，是以知识积累为取向，而目前的语文教育，是以学生能力发展为取向，因此，作文指导就是对学生“习作能力”的指导，教他们学会学习，学会表达。
三、怎么写？ ——正确的表达方法和技巧。
“怎么写”就是如何表达，教师要设法引导学生用孩子的眼光看世界，用孩子的语言描述见闻、感受，追求平白质朴，追求真实，反对虚假。即使学生的观点有些偏颇，也不要大惊小怪，认真加以引导，正是我们语文老师的一个职责。让孩子放开胆子写作文，是消除害怕作文情绪的关键，也是学好作文的良好开端。
“怎么写”这个指导环节，需要我们教师关注对学生作文的基本语言要求，诸如贯穿语脉句序的通顺、吻合语境要求的得体、状物写形的准确、用词组句的简洁、整体风貌的朴素等，但是我们还应该提倡个性化行文，所谓个性化行文，体现在遣词、造句乃至文体的选择等各项硬指标与语调、文势和韵味等各项软指标，凡率性而为，凸显生命本色，无所粉饰，无所遮掩，一任才情，皆无不可。
“怎么写”涉及到写作方法的指导问题，教师在学生写作训练的内容、形式、方法上应该狠下一番功夫，努力激活学生写作兴趣，促使学生“爱写”。 修订大纲 中把中年级习作的重点放在“自由表达”上，要求学生“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”，体现了作文指导要从内容入手，有利于中年级学生打消顾虑，放开手脚，放胆习作，做到“敢写”；高年级，则加以收束，要求学生能全面地达到习作要求，实现“会写”。
学生要真正具备写作的硬功夫，关键还在于通过练笔和练口来发展语言运用能力，从这个角度来说，教师如果能坚持以写日记、随笔和口头作文等形式来作写作训练，并循序渐进、科学引导、辅之以艺术化的精神激励，不失为实用价值颇高而又不使学生负荷过重、束缚过多的有效方法。
改进高年级指导方法提高教学质量作文 改进高年级指导方法提高教学质量心得体会文案：
学法指导是当代世界教育的共识和发展趋势，是教育教学改革的一个突破口。学法指导，顾名思义是指学习方法的指导，其含义是教育者通过一定的途径对学习者进行方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。通俗的讲，学法指导即教会学生学会学习。
开展学法指导的重大意义在于：它是培养现代人才、实现人自身的需要；同时，开展学法指导还能培养学生自学能力和习惯，实现学生自主学习。
当今世界，各国为了培养国民的创造能力，都在进行一系列教学改革，注意培养学生的学习能力。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过，教的目的是为了不需要教。目前我国正试行的新一轮课程改革倡导教师树立新型的学生观，即把学生看成发展的人、独立的人、具有独立意义的人。新课程同时倡导新的学习方式：学生能够自主学习、合作学习、进行探索性学习。所以“教会学生学习”已成为世界流行的口号。社会发展进步需要国民终身受教育，出于终身自学的要求，要开展学法指导。
新课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”面对社会发展的需要，在小学语文教学中认真开展学法指导，是面对全体学生，促使其语文素养的形成与发展所必不可少的重要途径。
小学语文教学中的学法指导，要求教师切实转变观念，改变传统的教学方法，要按照学生的需要寓学法于教法之中，使教学学法化，使学生学到会学乐学。
开展学法指导首先要重视对小学生自学实践的指导。小学生是以学习为主要任务的人，教师教给他们众多的学习方法，是想让他们成为学习的主人。教师进行学法指导是否重在学生自学实践的指导，是决定学生实现自学质量高低的关键。因此在教学中多让学生动脑动手，小组互助合作开展行之有效的自学活动，以求培养学生自主学习的能力。如我设计的《古诗欣赏与朗诵》活动课上，学生能通过自己喜爱的多种方式自学南北朝民歌《敕勒歌》：学生可以自由查字典学习诗中生字新词；可借助我精选的音乐配以多媒体课件欣赏草原美景、体会草原儿女的博大胸襟及人们安居乐业的美妙诗意；还可自己动手，小组合作绘贴草原风光图画并说出所画之图的意境。整节课上，学生充分而自主地进行活动，展开古诗的自学，交流学习体会，而作为教师的我只是偶尔充当串连主持的角色。
其次，是要因人而宜的开展学法指导。同没有最优的教法一样，也没有最佳的学法，对这个学生来说十分有效的学习方法，对另外一个学生就不一定适宜。这就要求教师开展学法指导时，必须摸清学生的性格特点、兴趣爱好、学习习惯等学习方面的个性，从实际出发，教给学生共性的学习方法。在此基础上还要注意学习方法的个性特点，对不同的学生给予不同的学法指导。如我在教学九年义务教育小学语文第八册中《峨嵋道上》一课时，为让学生了解峨嵋山道既高又险又陡的特点，我布置学生自由体会：可以读读书中语句；可以动手画一画峨嵋道；还可以结合自己爬黄山、九华山等的经历，想象对比一下。这样一来，帮助学生选择了适合他们自己的学习方法，学生学习兴趣浓厚，参与热情极高，课堂气氛异常活跃。
最后，是由课堂渗透到课外，开展多种形式的学法指导。学法指导虽是组织课堂教学的重要手段之一，但教师也可有的放矢地渗透学法指导于小学生的课外生活之中，用生动活泼的形式(如参观访问、办手抄小报、设专题讲座等)，培养小学生搜集资料，处理信息的能力。再如我在教学完九年义务教育小学语文第九册《十里长街送总理》这课后，布置学生课外搜集有关周恩来总理的资料。学生表现非常积极，可谓各显神通：有翻阅《中外名人录》、《周恩来传》等书籍从中摘录的；有上网浏览网页查找再下载的；还有询问长辈进行记录的，制成手抄报。班级交流时，资料内容十分丰富，图文并茂。从周总理的生平简介到长征时期、抗战时期、解放战争时期、甚至文革时期周总理工作生活上的轶闻故事，几乎包括了周总理光辉的一生。通过这项活动，不仅学生们，连我也深深为周总理那高贵的品格以及他为国家为人民鞠躬尽瘁、死而后已的人格魅力所打动，内心油然而生出无比崇敬之情。
美国著名社会学家、未来学家托夫勒在《第三次浪潮》中认为，人类已经历了两次巨大的变革浪潮，现正在开始建设新的文明。这个文明是开放的，终身的学习社会。每个人在任何时候、任何地方都可以根据自己的要求、兴趣、能力、进度找到学习的机会。为此，实施有效的学法指导，培养学生学会学习是我们这些身处21世纪的基础教育工作者责无旁贷、义不容辞的职责
改进高年级指导方法提高教学质量作文 改进高年级指导方法提高教学质量心得体会文案：
关于改进小学作文教学的几点意见
一、作文备课
备好课是上好课的前提，不备课不得上课，否则要作为教学事故处理，不认真备课的要限期督改。
(一)作文备课要提倡集体备课，更要有个人的二次备课。有条件的学校同一年级的作文训练应做到内容统一、要求统一、篇数统一。个人的二次备课要针对性强、项目齐全、富有创造性，不得以集体备课完全替代个人备课。集体备课要有超前意识、宏观意识,个人备课要广泛收集材料,结合校情、学情。
（二）作文备课要有计划、成系列，杜绝随意和无序。
目前,低年级不注意写话训练，忽视了基础知识的传授和基本技能的培养; 各年级缺少联系，忽视了分步教学; 每次教学要求一律，忽视了分项训练。因此,作文教学都要有整体计划。小学从三年级到六年级必须片区中心学校制定一套成系列的训练方案，要具体到每个年级每个学期每一次训练的每一项内容，文体特点，考点要求，能力培养，目标达成，指导方法，示例范文。教师要知道备什么、讲什么，学生知道积累什么、训练什么。坚决杜绝写作教学的盲目性、随意性。
（三）作文备课形式要规范，项目要齐全，内容要科学，要求要具体。作文备课最起码要包括训练目标、训练重难点、指导方法及适度的思路点拨和拓展。训练内容要符合教情与学情，对提高写作水平及学生人文素养有帮助；在写作要求方面应具体好执行。备指导方法要灵活实用、批改要求要详细具体、注意点要有针对性。批改完毕后还应对全班写作得失情况进行讲评。
（四）作文备课要有指导意义，可操作性强，要实用。备课中要能对写作的某一方面有指导意义，能让学生有所收获，有运用价值。在丰富作文教学形式、激发学生写作兴趣、激情上下功夫，少一些枯燥说教，多注意设计情境,让学生在驰骋的想象和愉快的交流中享受获取写作技巧、尽情抒写的快乐。
二、作文指导
作文指导的基本要求是：
（一）作文指导时间安排要适当。作前指导与作后总结都要适时、适度，不宜过繁过细，要给学生留有想象和发挥的空间；更不能过简，让学生不得要领。作前指导要能教给方法，引导写作；作后评讲要指出优点，选出优秀佳作(公布习作者)，大家一起欣赏、评价、学习；选出存在较大问题的作品(不公布习作者)，指出不足，提醒大家用心改进，不再重犯。
（二）作文指导目标要明确，重点要突出，力求一课一得。要有整体系列观念，训练目标要具体明确，分年级、分阶段进行重点突破训练；可按文体或评分点等指导训练，一要符合学生特点，二要符合学段特点。
（三）作文指导方法要得当，形式要灵活。深刻领悟新课改的新思维、新理念，把科学的教法与学法深透进作文指导课中，搞活指导的形式，重讨论、重探究、重感悟、重学生参与、重激情调动，避免死气沉沉，忌讳一讲到底。常见的指导课型有“迁移式”，提供范例——迁移写作——交流点评；“场景式”，提供写作材料，再现场景，激发写作兴趣；“导引式”，抓住一人、一事、一物，究根问底，追忆生活，准确表达；“活动式”，先活动再写作，或者用作文为活动开展的前期做准备；“微机网络作文”，学生可充分利用网络资源，师生可快捷地、适时多向地进行网上交流，但是此种方法受条件限制大。
（四）作文指导要注重读写结合、课内外结合。教师要巧妙处理教材，进得去，出得来；教师要广泛阅读，细心筛选，推荐精品文章给学生品味写作技法，尽力扩大学生的阅读面、知识面，提高其文学素养，增加其知识积累。“读万卷书，行万里路”，是写好作文的关键所在！但在升学考试的压力下，缺乏让学生参与生活、体验生活的土壤，教师应该提醒学生多关注身边的人和事，关注时事动态，积累生活体验；指导学生善于从教材学习中、课外阅读中捕捉写作灵感，掌握写作技巧，要活学活用。各学校应多为师生创造阅读条件，鼓励师生勤于阅读、勤于积累。
三、作文数量
（一）课内作文。小学低年级课内写话每学年8次以上，中高年级课内习作每学期8次以上，高年级要求40分钟内完成400字左右的习作。
（二）课外作文。每周的课外练笔不少于2篇，文字不少于150字。应大力提倡学生自由写作，教师可以为学生制定课外写作计划，提供参考题目，及时检查并。鼓励学生言为心声，自由抒发，设法让写作成为学生生活中不可缺少的一大乐事，而不是精神负担。
（三）活动组织。积极组织学生参加各种形式的作文大赛，鼓励学生多向报刊杂记投稿，让他们在成功中寻找自信与快乐，让写作成为他们的自觉行动。
另外规定：有写作任务的年级都必须配齐作文本，不得以考试纸替代作文本，批改要及时，周期不能超过一周。特别强调的是任何形式的考试作文不计算在写作任务内。
四、作文批改
作文批改是作文教学的重要一环，让教师了解作文教学效果，有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养及文学素养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生一个重要的交流平台。教师不仅自己要清楚如何批改作文，还要多给学生指导，教给批改的方法。
（一）批改的原则
作文批改应遵循的原则有：内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多褒少贬、因人而异。为了保护学生写作积极性，应本着人文关怀的原则，对水平不同的学生提出不同的标准和要求。对写作能力较强的，批改侧重于情感的抒发是否真实得当、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑；对写作能力较差的，批改应侧重语句是否通顺无语病、段落是否衔接不散乱、意思表达是否清楚不含糊几个方面，多发现其进步与闪光点，保持其写作的兴趣。
（二）批改的内容
批改的内容可主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其是否充实，情感是否真实等；语言看其是否通顺、连贯、有语病等；结构看其条理是否清楚明晰等；卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点使用是否正确等。应倡导学生在写作中张扬自己的个性，写出有特色、有个性的文章，向有深度、有文采、有创新等方面发展。
（三）批改符号的使用
image1_d\/media\/image2_ 常见的批改符号有换用符号、增补号、删除号、还原号、调位号、嘉奖号、错别字纠正符号（先用划去错别字, 再在边批栏内画 , 待纠正后封口）等。要求所有语文教师在批改中统一使用这些符号，同时要教会学生使用这些符号，师生形成统一的认识，便于交流。
（四）批改的方法
科学的批改方法能极大地提高教师的工作效率，调动学生的写作积极性。方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法、录音批改法等。要求作文每篇精批比例不得少于20%， 面批不少于5%，高年级、学生素质教好的班级可采用分组互批法。各校要大力提倡精批、面批，不允许任何人以互批为借口不负责任甚至不改作文。
（五）批语的写法
批语分眉批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁边的批语。它对作文中局部需改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后，它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。眉批与边批要求每篇必有。
批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。在文章最关键的地方、最主要的问题上，进行恰当的批评和指导。切忌作一些不着边际、没有深度的评论、分析。既要顾及文，又要顾及人。既要批文章，又要批思想。批语应使学生看到自己文章的不足，又能保持写好文章的信心。要对学生文章成功之处给予恰到好处的表扬，对其失败之处给予必不可少的批评。不能无原则表扬，也不能粗暴批评，使学生看了表扬不致昏头转向，看了批评不致一蹶不振。批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。
五、作文讲评
作文评讲要以批改为基础，发展学生的认识和表达生活的能力，一般的过程是：面上表扬——提出一点不足——重点解决不足。在此我们重点介绍分组互批法中使用的讲评方法，可以有以下几种: 1、学生点评。将全班学生分成人数相等的小组，批改完按要求填写“作文评改记录表”( 内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、内容、语言、结构、卷面等分项得分栏，综合得分等) 。并全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评语，准备宣读,此为“一评”。2、范文点评。分组互批结束后，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师点评是以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，不必面面俱到。此为“二评”。上述环节结束后要进行反馈交流，把作文本连同“评改记录表”还作者。作者认真阅读“评改记录表”及评语，写出后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。改后总评。反馈交流结束后，由科代表将作文及“评改记录表”收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。此为“三评”。
六、作文测试
重视对学生习作测评，每学期至少2次。具体占总分比例是否为：低年级写话为20℅，中年级习作为30℅，高年级为40℅。
改进高年级指导方法提高教学质量作文 改进高年级指导方法提高教学质量心得体会文案：
激活新形势下的小学作文教学，实施素质教育，从以下几方面做起。
一、多阅读，勤摘记
为学生创造阅读的条件，班内组建图书角，学生自由阅读，定时到阅览室阅读，将自己最喜欢的摘抄下来，分门别类，日积月累，积沙成塔。班内定期交流、评比。
二、善观察、勤记录
小学生无意性、情绪情表现的较明显，注意力往往不稳定，教会孩子们观察：观察要有目的、观察要有顺序、观察要有重点、观察要抓住特点等等。
三、写日记、尝乐趣
外面的世界很精彩，学生生活却显得有些单调，他们几乎很少有自己的业余爱好，教师要学生尽情收看电视里的少儿节目，并把自己喜欢的写到日记里，尝尝同龄人成功的乐趣。写观后收获：充实其生活，开拓其视野，生活的无限乐趣就会出现在日记里。
插图日记、摘抄日记、想像日记等可交替使用。言之有物就行。
四、练想像、提能力
日常生活中，上街、旅游、做家务、课外阅读等，常因为看到、听到、做到、想到而产生一些灵感，一瞬间闪念：如这里真美啊，这盏粉红色的灯真柔和，温馨浪漫，这个故事真好听，这段话写得真好，这里的环境真美，这菜真香，这水真烫等等，在某一种感受上进行扩散思维，展开想像，逐渐形成句群，段落。
由某一灵感，某一词语，某一物体，展开联想，扩散思维让学生的思维活跃，兴奋起来，就会有话可写，既培养了写作兴趣，又培养了思维的灵活性，开放性，创造性。
五、改方法，常批阅
1、教师要在批改上下功夫
用肯定的批语，激发学生的习作热情，实行多就少改保护学生习作兴趣。小学生习作是初步学习阶段，他们写出的作品多是半成品，缺点毛病自然不会少，这是很正常的，尽管如此，他们习作完成之后，常有愉悦之情，并有希望得到教师表扬的心理。
2、在改上做文章
（1）会合作
由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受，同桌之间学会合作，互相修改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。
（2）搞交流
大部分学生的初稿往往破绽百出，若让教师批改，必是满篇触目惊心的红色，容易使他们产生自卑感与畏惧心理，在教师批改前，小组一起讨论交流是解决这一问题的最好途径。
（3）写体会
学生每次习作后要写体会，指导讲评课上必然听得认真，对教师评语也必然看得仔细，这样一来，学生也就真正搞清了自己习作的优缺点，不少学生通过写习作体会，逐步掌握了写好同类作文的规律，丰富了习作知识，培养了习作能力。
在教师指导下，学生边讨论边修改，这比教师一人批改效果要好得多，增强了学生对于习作后讨论修改的兴趣和重视程度，教师重批，学生重改，师生共同努力，才能更好地完成习作批改的任务。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《改进高年级指导方法提高教学质量》作文，希望在写《改进高年级指导方法提高教学质量》上能够帮助到大家，让大家都能写好《改进高年级指导方法提高教学质量》作文