下面是文案网小编分享的浅谈一下小学低年级语文教学作文 文案，以供大家学习参考。
浅谈一下小学低年级语文教学作文 文案：
2006年7月，我在大学毕业后积极响应了2006年国家人事部门颁布的《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》，被分配到X镇中心小学从事教育工作，成为了一名光荣的支教教师。直至2010年9月25日我顺利通过了县委县政府组织的对教师岗位的公开考聘被正式录用。一直以来在小学教学的岗位上，探索进行了5年。在不断的教学实践中，我得到了磨练和成长。同时作为一名年轻教师，我也一直都在摸索乡镇小学的教学模式。在此，针对小学低年级语文的教学，浅谈一下我不太成熟的思考和认识：
一、培养学生学习汉语的积极性
汉语对学生们来说不是一门崭新又陌生的语言。可以说，从孩子牙牙学语的那一刻，汉语的学习就已经正式开始了（在有些书籍的阐述中将孩子学习汉语的时间推的更早）。然而，对于入学的低年级小学生们来说，对语文课的开设还是充满了好奇，充满了新鲜。特别是低年级语文教材图文并茂的教材结构，更是极大的吸引了孩子们的好奇心，大大激发了孩子们的学习兴趣。大多数低年级的小同学喜欢语文科目的程度远远要大于对数学的学习。具体表现为，能够积极的在家长或老师的指导下反复诵读教材，认真且注意力持久的翻看教材中生动有趣的插图画面，并以此为乐，乐此不疲。这种良好的学习气氛，为我们从事低年级语文教学的老师进行下一步常规教学活动的实施提供了优越的条件。然而，低年级语文的教学目标，不仅仅体现在学生对教材的诵读上，更重要的是注重字、词、句、篇知识性内容的传授，以及对听、说、读、写能力的训练。当孩子们从自发阅读能力上升到动手能力的时候，是有困难的。如何化解这一阶段对学生在学习能力要求上的困难，是教育教学活动能否继续顺利开展的关键。这时，培养和提高孩子们对学习语文的积极性，显得至关重要。首先，教师应在充分了解教材，在课堂的设计上体现知识性的同时更应该让自己的课堂充满更多的趣味性，让同学们在开心快乐中学到知识。这或许就是“寓教于乐”吧！俗话说“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我想，只有我们做老师的“蹲”下身子，才能发现孩子们在学习中真正想要的是什么，只有我们做老师的真正走进了学生们的生活才能体会“寓教于乐”的真谛吧。
二、走独具特色的教学之路
大家都知道，低年级小学生的自我控制能力很差。注意力很难长时间的集中和保持。如果教师不善于在课堂上及时的提醒和吸引，就会很容易出现孩子上课“开小差”的情况。所以，在低年级语文教学的课堂中，教师要适当的插入一部分做小游戏的环节。这样，不仅能让孩子们在学完知识后能够迅速的将知识重现输出，更是提高教学效果的有效途径。我在低年级语文教学中常常用到的就是“找朋友”的游戏。男生、女生之间，或小组与小组之间选出代表，一个同学拿着“月”，一个同学拿着“亮”，组成“月亮”，并叫大家把音节和词语写到练习本上，看谁写得好。孩子们对这项游戏很感兴趣，越学越有劲，越学越想学。这个游戏我每次在课堂中使用，每次都能收到意想不到的效果。当然，教师设计的游戏也应该多样化，游戏的形式要求并不一定很高，简单易懂有趣就足够了。这样，学生们在游戏中轻松愉快地识别了所学的音节和词语，从而活跃了课堂气氛，教师也收到了事半功倍的教学效果。
除此之外，在低年级语文教学过程中，教师与学生之间也应该有一定的师生默契。比如，低年级学生由于年龄比较小，注意力在课堂上往往不集中，尤其表现在坐姿上。这时，教师一方面要对学生进行坐姿姿势的适当提醒，有时也要对学生进行语言上的矫正。如：一、二、三，做好！这类的吟顺语言。长此以来，学生便养成了良好的坐姿习惯。之所谓“教学有法，但教无法”，教学过程中没有一成不变的模式，往往更多更好的教学方法均来自于教学过程中的灵感。
三、“榜样”永不倒
想起榜样，我们就能想起一句话“榜样的力量是无穷的，是巨大的”。榜样是一种向上的力量，它是一面镜子更是一面旗帜，它提醒着人们前进，更激励着人们成长。在低年级语文教学的过程中，教师在正确引导学生学习的同时，更要善于对学生们一举一动的观察，善于发现学生们在学习生活中的优秀表现，善于寻找在语文学习中表现突出的学生，进行全班提名性榜样教育。榜样的树立不是单方面表现在考试的得分上，应该是体现在多方面，多层次，多元化上。比如：在教学中，教师可以根据自己的观察，随时树立学习积极性的榜样，书写认真的榜样，优秀学习方法的榜样，认真学习态度的榜样，甚至能言善辩的榜样等等。只要你愿意，我们可以随时在班级里树立多个榜样，在众多榜样的光辉照耀下，学生积极性提高了。做榜样的同学，会表现的更好；没有做到榜样的同学，就会积极向榜样学习。毕竟，在孩子的内心里，没有一个孩子会不喜欢老师的表扬，会不喜欢自己有一天也成为同学们的榜样，也没有一个孩子会郑重其事的告诉大家，自己不想成为一个老师眼里的好学生，同学眼里的好朋友，家长眼里的好孩子。如此这般，教师在树立多个榜样的同时，学生们也在学习多个榜样中不断成长。毋庸置疑，“榜样永不倒”的班级里，学生们的学习能力和学习方法也会逐渐趋于成熟并向老师期望的方向发展。可谓“榜样永不倒”，这种教学模式在真正的教学实践中所体现的优越性是不言而喻的！
四、强化教师的专业素养
作为一名年轻教师，我很荣幸能够直接在新课改的影响下从事教育教学活动。在教学之余，不断学习新课改对老师的专业素养提出的要求，并力争让自己在教学活动中有所体现和成长。新课改要求我们在做好教学设计的同时也要练好扎实的基本功。比如，教师课堂普通话的使用，教学语言是否生动，示范朗读的是否标准，教学板书是否工整以及能否正确熟练的使用现代多媒体教学等。作为低年级语文教师，这些都是必须具备的硬功夫。这就要求我们教师要做到持之以恒的锻炼，积极参加一些有益的研讨活动、培训活动，对自己针对性训练和强化。
除此之外，教师的教学反思也是教师自我成长的核心因素。在从事教育教学活动的过程中，我始终保持书写教学反思的习惯，有时与同事之间也相互探讨如何更好的实施低年级语文的教学。无形中不断提高了自己在教学反思上的能力。我记得现代散文家刘亮程曾经说过这样一句话：“作家不在乎你知道多少，而在乎你了解多深。大作家是在最小的事物中发现最多意义的人”。我认为，做老师也如同当作家一样，同样是教育教学这项工作，不在于从事时间的长短，而在于你在教学中的思考有多深，你在教学中是不是发现教育最多意义的那个人。
以上这些只是我在教学过程中思考的沉淀，或许都是不太成熟的理论，有待在以后的教学实践中去充分的证实。工作中，为人师表的责任感和使命感，无时无刻的不在督促我。而这种感觉长而久之在我的脑海中已经形成了一股源远的压力和动力，而这正是我所喜爱的。闲散的生活一直以来是我避之唯恐不及的生活。相比之下，我更喜欢在压力和动力中成长。只有这样，才会让我在教学中的反思，积蓄在心中的东西完整及时的做一个自我整理。我一直秉承“教学有法，但教无法”的说法，教学道路漫漫悠长，我愿在以后的教学生涯中做一名轻装上阵“行者”，为攫取教学上的成功果实而不断奋勇。
浅谈一下小学低年级语文教学作文 文案：
小学语文教学论文-低年级作文教学初探人教版新课标
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 “作文要做到观罕、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从一年级起就要注意培养。”由此可见，低年级也应承担起作文教学的任务。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 但是，低年级不可能单设作文课，作文教学只能结合阅读教学开展进行。由于阅读理解的各个方面都间接影响作文表达的各个环节，因而，我一直寻找着读与写之间的桥梁。让学生以读为基础，以读促说，说中学写。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 一、寻找读与写之间的结合点。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，寻找读与写的结合点，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 如我教 小蝌蚪找妈妈 一文时，首先让学生读通全文，知道文章的大概。接着，引导学生理解课文。因为语言文字训练的核心内容就是读书的训练。因此，我抓住三个重点词：迎上去、追上去、游过去，联系语言环境多读来加强理解。为了让学生真正弄懂这三个词，我还让他们通过表演看一看。并在黑板上利用图示“迎上去：→←，追上去：→→，游上去：→▲”帮助学生深入理解，再来进行朗读。在此基础上，运用这三个词分别练说一句话。这样，既注重了词、句是为写话打下基础，使读中学写贯穿与阅读教学的全过程。
二、说是读与写的桥梁。
为了发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系教材图文并茂、童话故事多以及低年级学生的年龄特点，重视阅读教学，读为基础，说是关键。
1、从朗读课文中学说话，训练学生说话的语气和完整性。
低年级学生说话常常结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，我注重指导学生读准字音，按句逗停顿，正确地读，理解地读。
如 坐井观天 （第三册）中的第一段：“青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上。”我让学生用读出重音的朗读回答我的提问：“青蛙坐在哪里，小鸟飞来落在什么地方？”学会按要求朗读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落夺井沿上。”我又问：“谁坐在井里？谁飞来落在井沿上？”学生又朗读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。”在琅琅的读书声中，在教师的具体指导下，学生说话完整的能力得到了有效的训练。
再如 狼和小羊 （第三册）一文，我创设情境让学生进入角色，要求朗读的语气符合人物的性格：狼的话要读出一而再再而三故意找碴儿，最终露出凶狠的真面目的语气；小羊的话要读出温和、善良、忍让的语气。由于我注意经常不断地进行这样的朗读训练，并适时提出恰当的要求，使学习语言和运用语言有机地统一起来，让学生感到亲切有趣，使他们产生强烈的表达欲望，学生说话逐渐变得完整、连贯而又动听起来。这样，同时为学生在写话中能够进行正确完整地表达作了很好的铺垫。
2、从观完插图中练说话，训练学生说话的条理性和完整性。
小学语文低段课本中，几乎每篇课文、每个基础训练中都有插图。这些插图教材图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作课堂教学的直观便捷的辅助工具。
如教 知错就改 （第五册）一文，我首先运用色彩鲜艳、生动直观的图吸引学生；接着要求学生按图的顺序逐一认真细致地观察，大体了解每幅图的图意；再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事大概。学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答出——军军错在哪里？军军最后怎么做？什么原因使军军改变了？由于口头表达的条理性、完整性是建立在观察事物的周密性基础上的，在老师教给学生观察的方法后，进一步知道学生图文结合，使学生在观察的基础上理清了思路，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容既具体又有条理。进行这样的训练，必须将看、读、想、说有机地结合起来，只有观察事物有条理，思维才能有条理地发展，口语表达才具有层次性和准确性。
3、从编故事中练说话，训练学生的想象能力和逻辑思维能力。
我教了 狐狸和乌鸦 （第三册）一文后，就要求学生续编课文。我先创设情境：“过了不久，狐狸又出来找吃的，它发现乌鸦嘴里又叼着一片肉……”然后让学生展开想象，合理安排情节。有的学生说：“乌鸦是个贪慕虚荣的家伙，最后禁不住狐狸的花言巧语，又上当了。”有的学生说：“这次，乌鸦吸取了教训，先把肉喂给孩子后才开口唱歌。”……再如我教了 龟兔赛跑 （第二册）一文后，先激发兴趣说：“兔子自从输给乌龟后，心里很不服气，还向乌龟发了挑战书，一场新龟兔赛跑开始了……”同学们思索片刻，兴致勃勃地发言。有的说：“这次，兔子没睡觉，但途中遇到了一条小河。最后是乌龟助人为乐背兔子过河又赢了比赛。”有的说：“乌龟发明了一块滑板，以惊人的速度超过了兔子。”……长期坚持训练，不仅激发学生的创造性想象，也使学生的语言得到了提高。
三、在读和说的基础上学说话。
说话是写话的先导，写话是说话的发展。因此，指导学生朗读和说话的基础上，我还组织学生练笔。从一年级上学期开始，我就给每个学生准备了一本写话本，在平时练习中，根据教材内容的安排，我首先引导学生运用学过的词语写一句话。接着循序渐进，有写一句话过渡到几句话，并且提高要求，让学生把平时学到的词语和句子运用到看图写话中去。这样让学生把口头语言用书面语言的形式准确地表达出来，使学生的动笔、动口能力都得到发展。
所以，在低年级语文教学中，要重视作文教学，让读与写挂钩，在读中学写，同时写与读相互促进、共同提高。
浅谈一下小学低年级语文教学作文 文案：
小学低年级语文有效教学论文
课堂有效提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：
一、低年级语文课堂有效提问的基础
低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那；下课了，他们围着老师刨根问底，问个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣的和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。
二、低年级语文课堂有效提问的来源
1、来自于课前精心设计
有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。
2、来自于课堂生成
学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。
教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如，我在上小学语文第二册园地的一篇短文时，课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个神奇的机器还可以让人起死回生，暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火，又马上有人质疑，火和水吸在一起会打架吗？老师借势问：“那你怎么设计让他不打架呢？”有学生马上回答：“设计两层——”课堂上，一年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效地问题，又能机智地抓住课堂生成地有效问题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。
三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢？
1、换位思考
实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色
换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
2、巧设悬念
根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生
的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学语文第三册黄山奇石时，课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
3、层层剥笋
教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动
探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教学小学第三册语文苏轼的诗赠刘景文.时，师问：诗的第一句描写深秋景色特征有，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，师接着问：为什么作者又写道：“一年好景君须记，”要记住的是什么美景？学生读诗后知道：“正是橙黄橘绿时，”师又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么?生答：赞美深秋是收获的季节。师追问：苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概，师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。
4、拓展想像
学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学
生丰富的想象力，如，我上第二册棉花姑娘一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和暖和。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。
低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学生真正体会到治理角逐的乐趣。
浅谈一下小学低年级语文教学作文 文案：
浅谈小学低年级的识字教学
城北小学 陈红梅
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。，“君子动口不动手” 学生学得快，忘得也快。为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，自主识字。
一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣。识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，可以制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。1. 用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，可以编顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，可以边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘”。孩子们很快就记住了“飘”。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 再如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。例如，孩子们的形象思维比较活跃，一次可以用自己本身的动作来识记汉字。这样不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教“飞”时，我请一个孩子上台表演“飞”的动作，然后孩子们观察后得出结论，发现横折弯钩就像是小鸟的身体，而两点就像小鸟的翅膀。这样又具体又形象，孩子们记得更牢了。
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。如何写一篇有思想、有文采的《浅谈一下小学低年级语文教学》作文呢？以下是小编为大家整理的《浅谈一下小学低年级语文教学》优秀作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家写《浅谈一下小学低年级语文教学》有所帮助