下面是文案网小编分享的小苏打和白醋的变化评课稿作文 文案，以供大家学习参考。
小苏打和白醋的变化评课稿作文 文案：
小苏打和白醋的变化评课稿（一）
今天钱老师在六年一班开《小苏打和白醋的变化》这节实验课。下面谈谈我的收获。
一、注重了学生的观察与描述：
上课，教师就让学生观察实验桌上的两种物质是什么？学生通过观察发表了自己的发现，很显然学生对白醋了解多一些，也能准确的发现白醋；而很多同学把小苏打误认为是面粉或淀粉，接着教师对学生进行校正，并询问学生对小苏打的认识。然后分组对白醋和小苏打进行观察和描述。通过观察，学生对两种物质的特征进行了描述，教师多次提醒学生发表不同的观点，注意了学生语言叙述的完整性，并对猜测没有证实的做了问好。这是一个知识体系的建构。
二、重点指导了学生实验操作：
本课有两次，操作方法不是十分的难，但是如果不按正确的方法操作，实验就会失败，就需要重来，因此教师特别注重了实验方法的指导，特别强调了学生在实验过程中怎样观察。由于教师精心细致准确的指导，学生实验非常成功，学生汇报也非常精彩。
三、重视了实验现象的分析：
小苏打和白醋混合后冒泡说明产生了气体，究竟是什么气体呢？通过两次实验现象学生初步分析发现：这种气体能灭火，不支持燃烧，比空气重。根据分析，教师让学生推测这是什么气体？很多学生说是二氧化碳，教师马上指出这样的特征不仅二氧化碳具有，而且还有许多气体具有，凭这些特征是不能确定这种气体就是二氧化碳的。最后通过让学生阅读让学生弄清了小苏打和白醋混合后产生的气体就是二氧化碳，由此而断定这种变化属于化学变化。从而很好地完成了教学目标。
四、唯一的遗憾：
小苏打和白醋混合后剩下的物质是什么呢？还是不是小苏打和白醋？需要让学生进行适当地观察，让他们有更多的发现。
小苏打和白醋的变化评课稿（二）
2月28日，我听了赵林声老师上的《小苏打和白醋的变化》一课，下面就该节课的主要教学特色和改进建议谈谈自己的看法。
主要教学特色：
本节课主要让学生了解\"小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。\"等一些科学概念。
1、赵老师在指导学生形成科学的观察方法，养成严谨的观察态度方面做得比较到位，并对学生的危险操作进行了及时正确的引导。
2、猜想是科学探究中的重要一环。学生可能会根据自己的生活经验对两种物质混合后产生的现象进行预测。猜想到底正确与否，将激发学生对猜想进行探究。什么方法才是更为合理的方法？学生在想出了许多混合的方法后，要选择自己小组认为是合理的方法，就需要把自己小组的各种方法进行对比，把自己小组的和其他小组的方法对比，教师又加以指导，这样就形成了比较合理的实验计划。
3、产生的新物质是什么，对孩子们来说可能有些困难，对新物质的探究过程和认识事物的方法也很重要。想象归想象，事实是事实，让学生养成尊重事实的习惯。气泡里是什么气体？是氧气？二氧化碳？还是空气？在学生猜测的基础上，教师为学生提供了2套实验方案。看不明气体是否支持燃烧，成为判定气泡里的气体是否是空气的简单判别方法。虽然不能解决是什么气体，但学生已经初步学会了认识、判别事物的方法。赵老师演示的实验充分激起了学生的兴趣。
4、学生的小组合作在教师的指导下做得很好，是值得我们这些科学教师学习和借鉴的。
改进建议：
1、在做混合小苏打和白醋试验中，最好在学生分组实验前，就提示学生观察发生反应时注意它们的温度变化，这点赵老师是在课快结束时补充说明温度会有变化的，而这个时候，因为反应物已经放置一段时间了，学生已经没法再明确感觉到温度的变化了。
2、在验证产生的物质是什么的实验中，有的学生因为在混合小苏打和白醋的时候，用的量比较少，所以产生的二氧化碳比较少，这样就影响了后面的实验，可以在实验前提醒学生可以适量的按比例多放点反应物，这样可以使二氧化碳产生的量多点，有利于得到正确的实验结果。
小苏打和白醋的变化评课稿（三）
2012年2月21日，我校胡校长的一堂六年级科学课《小苏打和白醋的变化》拉开了我校\"课内比教学\"第三阶段活动的序幕，学校全体科学教师和空堂教师参与听课。下面谈谈我的感受。
一、谈教师。俗话说：\"行家一出手，就知有没有\",我从事科学教学以来，今天还是第一次正儿八经听胡校长的课，受益匪浅。胡校长不亏是松滋市科学教育的权威和专家，举手投足，尽显大家风范，课堂用语纯正精当，教学流程行云流水，实验指导精细充分，课堂氛围和谐温馨。其处理教材的艺术性、驾驭课堂的技巧性皆为我之楷模。
二、谈学生。六（4）班学生不错，动手动口动脑能力强，既能遵守课堂常规，又能跟上教师的脉搏，静如处子，动如脱兔，确保了实验的效果，特别是汇报交流这一环节，学生那种超强的说话能力、思维能力表露无疑。
三、谈教材。我没上过六年级科学，对教材不太熟悉，但我翻了一下课本，谈一谈我对本课教材的认识。《小苏打和白醋的变化》是第二单元物质与变化的第四课，这一课第一次提出了化学变化和化学反应的概念，旨在通过实验、观察、猜测、分析、判断等过程提高学生的逻辑推理能力，领略科学概念。重点应该是两次实验现象的观察与交流，难点应该是小苏打和白醋变化后产生和气体的分析猜测与判断。
四、说课堂。
亮点一，实验指导。小组实验前，教师用边示范边讲解的方式进行方法指导，提示实验要点，直观形象，确保的小组实验一次成功，现象明显。过去我们大多用小黑板或课件展示实验提示，学生一读就完了，达不到这样的效果。
亮点二，学生的猜测交流与汇报，十分精彩。猜测有理有据，善于结合平时所学，进行分析判断。交流汇报有条有理，详尽细致，学生的观察能力强，特别是最后对气体的判断，学生能根据实验现象得出气体可以灭火，比空气重的结论，可以说明，学生是真正参与实验并认真观察思考了的。
亮点三，难点处理。面对实验所产生的气体，特点是可以灭火，比空气重，什么气体具有以上特点呢？怎么才能得出是二氧化碳呢？教师在这儿指导学生进行了一场严密的逻辑推理过程，既增强了学生的思维推理能力，又将科学实验的严谨性体现出来。但通过以上推理依旧不能确定气体就是二氧化碳，因为自然界中具有上述特点的气体很多，根本无法通过本节课证明气体就是二氧化碳，教师采用了阅读文本资料，巧妙解决了这一难题。
亮点四，课堂用语。教学用语的精当是高效课堂基本要件，胡校长综合素质极高，不仅体现在一笔字、一口话上，在课堂用语上，也可以看出其敏捷的思维和文化底蕴，摘录：你妈妈的妈妈是谁呀？小苏打的白醋的实验产生了奇特的现象，下面，我们再把这种现象分享一次。
五、改进建议：
1、课题要板书出来。这是教学板书的眼睛。
2、学生的猜测交流分析判断这一过程还可更深入一些。比如在得出该气体具有可以灭火、比空气重的特点后，可以用以下问题启迪学生思维：1、猜一猜，根据以上特点，可能是什么气体？为什么？2、自然界中具有以上特点的气体很多，不仅仅只有二氧化碳，你凭什么确定是二氧化碳呢？以此来提高学生对科学探究严谨性的认识。3、确定这种气体的身份是一个艰巨而复杂的过程，科学家们通过大量的研究终于确定这种气体确实如同学们猜测的一样，是二氧化碳。
3、学生提出的实验瓶中的残余物质是什么？教师在前面也提出了问题：里面还是原来的白醋和小苏打吗？这个问题没有得到很好的解决。
小苏打和白醋的变化评课稿作文 文案：
实验，是最能分辨是非的，是科学发现最有力的证据。实验有成功的，失败的，不可思议的，出人意料的
今天，我们就经历了一次出人意料的实验——小苏打与白醋的变化。材料及器材有小苏打、白醋、烧杯老师一个个龙飞凤舞的介绍着，并让我们观察小苏打和白醋，进过一番观察和讨论，我们发现小苏打是白色的细小的晶体，溶解于水，而白醋是无色透明的液体，具有酸味。
实验开始前，老师先让同学们摸了摸烧杯的底部，并说说是什么感觉，一位同学说：“冰的。”“是的，跟平常没什么变化。”老师平静的说。
实验开始了，老师先将小苏打放入杯中，接着按1：6的比例倒入白醋。霎那间，神奇的事情发生了，杯内冒出大量气泡，快速上升，随后又慢慢下降。老师马上用书本压在杯口。我们看得目瞪口呆，随后又爆发出一阵讨论声“怎么会这样呢？”“这太不可思议了”同学们惊讶地说道。随后发生的奇特现象让我们更惊奇，老师将纸条点燃，放入杯内，刚放进烧杯内，燃烧的很旺的火焰竟然熄灭了，老师又实验了一次，结果还是如此。
老师让我们说明，我们一个个异口同声的说产生了二氧化碳，但却说不出理由。接着老师语重心长的说道：“因为二氧化碳有两个典型的特点，一是能灭火，二是比空气重。”“比空气重，为什么呀？”我在心中默念了一遍，随后老师解释道：“如果比空气轻，气体就跑出去了，只有比空气重，气体才能在杯中保留。”更何况老师刚刚已经打开好几次了，所以推断这种气体就是二氧化碳。
老师最后又让同学们摸了摸杯底，发现比原来的温度冰了许多。这又是因为小苏打与醋混合后变化时需要热量，但他们被封闭了，所以只能从四壁或底部吸取热量，所以，温度下降了。
这堂课虽然下课了，但实验中发现的新知识却没有挥之而去。果然，这是一堂有趣的实验课。
小苏打和白醋的变化评课稿作文 文案：
下午，我们上了一堂非常有趣的科学实验课。
我们准备了实验器材：一只玻璃杯、一瓶小苏打、一瓶白醋、一块玻璃。
老师拿出科学器材让我们猜测当小苏打和白醋在玻璃杯中进行混合会发生什么变化。我的猜测是：把小苏打和白醋在玻璃杯中进行混合，小苏打会在白醋中溶解掉。老师笑而不语便开始实验了。
老师一步一步地完成着。最后一步把白醋倒入玻璃杯中，奇怪的现象发生了。当白醋倒入时玻璃杯中冒出了大量的气泡，这跟我所猜测得完全不一样，小苏打并没有溶解而是与白醋混合冒出气泡。老师问我们：“在这个过程中玻璃杯中产生了什么？”我们齐声说：“二氧化碳！”“怎么证明小苏打和白醋混合后产生的气体是二氧化碳？”老师接着问。这时全班都愣住了，老师却说：“那就用实验证明这里面含有二氧化碳！”她把一条长长的纸条用打火机点燃后伸进玻璃杯中，我们看到火一下子就灭了。因为我们认为是巧合就又做了一次实验，结果还是这样。实验证明小苏打和白醋混合后产生的气体是二氧化碳，原来科学家经过研究早已经确定这种气体就是二氧化碳。
二氧化碳气体能使燃着的火焰熄灭。我们喝的一些饮料中，就含有二氧化碳气体；当打开汽水瓶盖时，冒出的气泡就是二氧化碳；我们呼吸时呼出的气体中也含有二氧化碳；蜡烛燃烧也有二氧化碳气体产生。
通过实验我们发现把小苏打和白醋混合后会冒出大量的气泡，产生了一种新物质——二氧化碳气体，这样的变化属于化学变化。而且还发现二氧化碳可以灭火，比空气重。
小苏打和白醋的变化评课稿作文 文案：
小苏打和白醋混合在一起会发生什么变化呢？你们一定不知道吧，今天就让我们一起来见证一下吧！
科学课的到来让我们班瞬间安静起来，要知道科学课可是我们最喜欢的课程。“今天要上的这节课是小苏打和白醋的变化。”老师一说完就拿出实验材料：一瓶白醋，一瓶小苏打，一个烧杯。实验前老师先让我们观察小苏打和白醋。我们知道小苏打是白色的细小晶体，能溶解于水中；白醋无色透明，闻着带有很浓的酸味。那这两种物质混合在一起会怎么样呢？老师让我们猜一猜。我猜把它们混合后肯定是成牛奶色的液体而且还是酸的。“让实验来证明吧。”老师说完便开始了实验。
我看见老师先在烧杯里放了6勺小苏打，接着又往烧杯里倒了许多的白醋。奇迹发生了，白醋倒进烧杯里时突然有大量的气泡往上冲，但一下子又平了下去。老师连忙用书本把烧杯口盖住并向我们解释道：“既然有气泡，那么里面就一定有气体，所以我把它盖住以防气体逃走。”那么，产生的究竟是什么气体？我们又做了另外一个实验。那就是把一张点燃的纸条放进烧杯里，纸条的火焰瞬间灭掉了，咦，这是怎么回事呢？我疑惑了。转念一想，能灭火的气体那不就是二氧化碳吗？老师又先后做了两次还是这样。我发现老师两次拿开书本，烧杯里还有气体，看来二氧化碳一定比空气重，要不然早就跑光了。
我的猜测没错，老师后来也给了我们一个完美的解释。今天这堂科学课让我受益匪浅，知道了小苏打和白醋混合在一起会产生二氧化碳气体。
这么有趣的科学课，你喜欢吗？
结语：在日常学习、工作或生活中，大家对《小苏打和白醋的变化评课稿》作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信写《小苏打和白醋的变化评课稿》作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的《小苏打和白醋的变化评课稿》优秀作文，仅供参考，欢迎大家阅读《小苏打和白醋的变化评课稿》